Страничка психолога

Очень хочется раскрыть данную тему, так как за частую, подписывая согласия на обследование детей, у родителей возникает масса вопросов по данной диагностики. Можно услышать слова и утверждения на подобии: «С моим ребенком все в порядке – он не псих!» или «А зачем в столь раннем возрасте поводить диагностику?».
Давайте попробуем разобраться в этом вопросе, на самом деле все не так страшно, как звучит!
Ну во-первых, развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении, должно систематически контролироваться.
Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребёнка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при планировании занятий учесть не только действующую программу, но и фактический уровень развития и поведения детей. 
Ну а теперь, я кратко расскажу, как же проходит диагностика нервно-психического развития,  и что я смотрю.
Основная часть диагностики заключается в наблюдении за детьми в процессе игры, принятия пищи, культурно-гигиенических навыках, различных занятиях, в течении которых фиксируются результаты по установленным параметрам.
- Понимание речи;
- Активная речь;
-  Сенсорное развитие;
- Игры и действия с предметами;
-  Изобразительная деятельность;
- Конструктивная деятельность;
- Степень развития общих движений;
- Формирование навыков самостоятельности;
- Поведение.
 При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Так отмечаются опережение или задержка в развитии отдельных функций. 
Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребёнка, количество выполняемых детьми заданий соответственно показателям.
По уровню развития дети распределены на три основные группы 
В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением развитии. Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году – 1 квартал, на третьем году – 1 полугодие). Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой – на два эпикризных срока, а четвёртую с ещё большей задержкой – на три эпикризных срока.
Что, прежде всего, задерживается у детей? Это функции, которые вновь формируются, являются новообразованием – развитие активной речи, сенсорное развитие, которое плотно связано с формированием наглядно-действенного мышления. Это не может не отразиться на дальнейшем развитии детей дошкольного возраста.
По результатам диагностики, обязательно проводиться консультация с родителями по каждому ребенку. На которых родители не только узнают о результатах, но и в обязательном порядке получают рекомендации по дальнейшему развитию детей.
Вот некоторые из них:
Физическое  развитие. Основное внимание обращать  на состояние иммунной системы и тренировку терморегуляционного аппарата: закаливающие мероприятия. Кроме того, нам важно уже в раннем возрасте обучить детей приемам элементарной страховки, а в области движений — навыкам правильной ходьбе и бегу, умению пользоваться  пространством дома, площадках на прогулках, навыкам  работе на несложных спортивных снарядах.
 Речевое развитие. Стимулировать  активную речь. Это достигается за счет обогащения словарного запаса, интенсивной работы по совершенствованию артикуляционного аппарата, а также путем расширения зоны общения, контактов со сверстниками и взрослыми, чтение потешек, стихов, прибауток.  Вводить в речевой арсенал слова регуляторы поведения:  «скажи», «повтори», «дай», «пусти», «принеси»,  «подожди», «можно», «нельзя», «надо»,  «не надо». Их понимание и использование в собственной речи значительно повышает его организованность, снижает уровень конфликтности в общении. 
Развития сенсорных способностей. Продолжать развивать условия, погружающие ребенка в мир ощущений: сенсорные игры на формирование таких понятий как: форма, цвет, величина.  Соответствующим образом проектировать предметно-пространственную среду, способствующую развитию сенсорных эталонов.
Познавательное развитие. Обогащать  представления детей об окружающем мире. Показывать разнообразные способы решения практических задач, создавать ситуации для экспериментирования. С целью обеспечения равных возможностей большинство занятий познавательно-интеллектуального цикла проводим индивидуально с каждым ребенком.
Социально-эмоциональное развитие. Направлять ребенка  на позитивное восприятие окружающего мира; стремится  пробуждать симпатии и интерес к сверстникам и взрослым; прививать навыки правилосообразного поведения; помогать осваивать  элементарные этические понятия; воспитывать культуру общения и эмоциональной отзывчивости; создаем предпосылки формирования «Я» - концепции (упражнение «Зеркало»- самоузнавание, «Фотографии»- изучить представление о себе).

       22 октября 2025 года, на базе физкультурно-спортивного комплекса «Жемчужина» был открыт семейный клуб «Шаг вперёд», предназначенный для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольного возраста. Основной целью создания данного клуба является оказание помощи семьям посредством использования инновационных методик и техник сенсорной интеграции.
       Почему именно семейный клуб? 
       В существующей системе образования дети с ОВЗ, из-за своих индивидуальных способностей и возможностей, не могут полноценно усвоить основную образовательную программу.  В нашем районе есть учреждения и специалисты, которые оказывают помощь семьям с детьми с ОВЗ, это: центр социального обслуживания КГБУ СО «КСЦОН «Кежемский», КГБУЗ «Кежемская РБ» - Детская поликлиника, все дошкольные и школьные учреждения. Всё сопровождение заключается в традиционных формах воздействия на данную категорию детей: медикаментозное и коррекционно-развивающее. Специалисты: мед. работники, учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, соц. работники, - в основном с детьми занимаются индивидуально. Поэтому родители не имеют возможности вникнуть в суть коррекционно-развивающего процесса и по возвращению домой, не могут продолжить эту деятельность в домашних условиях, из-за нехватки знаний и не владении приёмами сенсорной интеграции.
       Именно поэтому у нас возникла идея создания семейного клуба. Специалистами ДОУ (учителем-логопедом, педагогом-психологом, инструктором по ФИЗО, музыкальным работником и учителем ИЗО), была разработана программа  направленная на всестороннее развитие ребёнка через активизацию основных функций организма, путём воздействия внешних стимулов на органы чувств, что способствует формированию навыков взаимодействия со средой и повышению уровня адаптации ребенка к условиям социальной среды. 
        Данная программа включает различные виды занятий – от развивающих игр до занятий физической культурой и спортом. Работа специалистов проводится комплексно, с учётом индивидуальных особенностей не только каждого ребёнка, но и семьи в целом, обеспечивая максимальный эффект от обучения и воспитания. А нашими социальными партнерами выступают ФСК «Жемчужина» и детский игровой комплекс «Батут ОГО».
       Каждое из занятий мы простраиваем таким образом, чтобы родители дома могли самостоятельно закреплять предложенные им упражнения и знания на своих детям, тем самым восполнять пробелы, которые мы специалисты, в должной мере не можем оказать каждому ребенку из-за ограниченного времени. 
        Открытие клуба стало важным шагом в решении вопросов социализации и реабилитации детей с особыми потребностями, а также значительным вкладом в повышение качества жизни семей с такими детьми в Кежемском районе.

       Уважаемые родители, хочется обратить ваше внимание на очень важную тему! К сожалению не все родители придают значению этому пункту, что влечет за собой множество проблем в школе!
       Каждый год в подготовительных группах, я провожу занятия по подготовке к школе. И каждый год мы  сталкиваемся с одной и той же проблемой, что многим детям все тяжелее и тяжелее даются навыки письма. При работе в тетрадях, ребята очень быстро истощаются, теряют концентрацию внимания, устает рука, нет четкости изображения графического узора. 
       Трудности ребенка в письме характеризуются малоразвитой мелкой моторикой пальцев рук и недостаточной сформированностью зрительно – двигательной координации, зрительной памяти, внимания, аналитического восприятия речи.
       А ведь одной из важной составляющей развития детей дошкольного возраста и является формирование графомоторных навыков. Что же это такое? Давайте попробуем разобраться подробно. 
       Графомоторные навыки: это способность правильно удерживать пишущий предмет; контролировать силу нажима при рисовании и письме, точность, темп, ритм и плавность движений пишущей руки; целенаправленное умение ребенка рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно писать буквы; контролировать собственную деятельность.
       Развитие таких навыков зависит от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, а также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.
       Через какие методы можно развить графомоторные навыки детей? В детском саду дети учатся через игру, с использованием различных материалов, таких как песок, вода, пластилин, которые помогают развивать моторику рук и улучшать координацию движений. Через рисование, раскрашивание и штриховку, что помогает детям улучшить контроль над мелкими движениями и развивает координацию глаз и рук. Игры с конструкторами, мозаиками и пазлами требуют точных движений и помогают развивать графомоторные навыки. Через физическую активность, игры с мячом или прыжки, также могут способствовать развитию графомоторных навыков.
Развитие графомоторных навыков требует регулярной практики. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Некоторым детям может потребоваться больше времени и поддержки, чтобы достичь определенных целей в развитии графомоторных навыков.
       Что можно выполнять дома самостоятельно? Содержание графических игр для разнообразно: штриховка, обведение заданных линий разной конфигурации, закрашивание изображений, воспроизведение графических узоров по клеточкам и без опоры на них. Параллельно на том же самом материале у детей развивается внимание, зрительная память, зрительно-пространственные отношения, формируются функции распределения внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых объектах), функции контроля. Формируется представление о рабочей строке, клеточке, линейке. Выполняя графические задания, ребенок учится точно следовать инструкции и работать самостоятельно, связно и последовательно высказывать свои суждения, что важно при его подготовке к школе.
       Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по данной проблеме способствует укреплению и развитию мелкой моторики рук у детей, развитию познавательных процессов, графических навыков, совершенствованию пространственных представлений, подготовке к овладению письмом в школе, совершенствованию активной речи, словарного запаса.
 

       Уважаемые родители, приближается тот волнительный и радостный момент, когда наши повзрослевшие ребята наденут ранцы и отправятся в удивительное путешествие под названием «школа». Чтобы это путешествие началось уверенно и легко, в подготовительной группе «Земляничка» я начинаю реализацию психологической программы под названием: «Приключения будущих первоклассников» под редакцией А.А. Куражевой и Н.Ю. Козловой. Эту программу в своей работе, я апробирую первый год.
       Почему же я выбрала именно эту программу? В отличие от традиционных занятий, нацеленных в основном на академические знания (чтение, счет), эта программа делает главный акцент на психологическую готовность ребенка к школе. Ее главная цель – мягко и гармонично подготовить не только интеллект, но и личность ребенка к новым реалиям.
       Что же включает в себя психологическая готовность?
       - Интеллектуальная готовность: развитие памяти, внимания, мышления, умения слушать инструкцию и доводить дело до конца.
       - Эмоционально-волевая готовность: умение управлять своими эмоциями, понимать чувства других, справляться с трудностями и не бояться ошибок. Это основа школьной стрессоустойчивости!
       - Мотивационная готовность: формирование у ребенка искреннего желания учиться, узнавать новое, стать школьником. Мы помогаем ему увидеть в школе не обязанность, а возможность для роста и интересных открытий.
       - Коммуникативная готовность: развитие навыков общения со сверстниками и будущим учителем, умения работать в паре и в команде, договариваться и сотрудничать.
       Все занятия в программе построены в увлекательной сказочно-игровой форме. Нашим проводником и верным другом на этом пути станет маленький Ежик, который уже много лет живет в «Лесной школе». Вместе с ним ребята будут попадать в различные ситуации, похожие на школьные, и учиться их решать.
       Ежик боится отвечать у доски? Мы поможем ему стать смелее, и дети увидят, что страх – это нормально, и с ним можно справиться.
       Ежик не может усидеть на месте и слушать? Мы поиграем в игры на внимание и саморегуляцию.
       Ежик поссорился с друзьями на перемене? Мы вместе найдем способ помириться.
       Через истории про Ежика дети в безопасной игровой форме проживут свои возможные тревоги и научатся находить выход из сложных ситуаций. Этот герой станет для них понятным и близким примером. В процессе занятий дети не являются пассивными слушателями, они активно участвуют в рассказе и показе сказки. Они то придумывают ее продолжение, то пробуют сами разрешить проблемную ситуацию, то подсказывают героям сказки, как надо поступить. Цель работы на этом этапе — вызвать у детей интерес к определенной проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать их личный опыт.
       Я уверена, что программа «Приключения будущих первоклассников» станет для наших детей увлекательным и очень полезным опытом, который поможет им сделать первый школьный шаг с радостью и уверенностью в своих силах!
 

       Вот и настало долгожданное время – лето. Тот период, когда дети большую часть времени проводят на свежем воздухе, во дворе, на даче, на водоемах, в отпуске. Хочется за три месяца получить как можно больше «солнечных витаминок»  повеселиться, побегать, накупаться. Ну и конечно же провести время совместно всей семьей! 
       В данной статье я хотела бы дать рекомендации, как можно проводить время с детьми на отдыхе, на прогулке, одновременно развивая у ребенка все психические процессы, причем ребенок увлеченный игрой даже не будет воспринимать это как занятие, а с удовольствием поиграет с вами. Совместные игры сближают родителей  детей! Ваш ребенок придет в восторг, когда увидит серьезного папу, весело играющего в мяч или запускающего воздушного змея.
       Во что же можно поиграть с ребенком, чтобы доставить радость вам и вашим детям? Рекомендую вам выбирать те игры, которые соответствуют возрастному развитию вашего ребенка. Вспомните  игры, в которые вы играли в детстве, научите этим играм своего ребенка. К тому же, как показывает практика, в наше время у детей намного лучше была развита мелкая и крупная моторика, у нас был крепче мышечный корсет, мы с легкостью владели мячом, отлично было развито воображение! Мы могли из ничего построить шалаш, обустроить кухню и даже организовать салон красоты и сделать маникюр из космеи. А как интересно было прятать секретики, закапывая их между корнями деревьев под стеклышки, а потом находить их! Заберите у детей гаджеты и научите всему этому своих детей! Это доставит огромное удовольствие вашему ребенку, а вы окунетесь в воспоминания из детства, а они так приятны!
       Ну и конечно игры попросите ребенка познакомить вас с играми, в которые он играет в детском саду со своими сверстниками. Будьте внимательным слушателем, ведь это самые ценные минуты вашего общения. Кроме отличного настроения игры способствуют улучшению взаимоотношений в семье, сближают детей и родителей. 
       Ну а сейчас предлагаю вам некоторый перечень игр, которые вы можете использовать с детьми во время летнего отдыха.
       «Съедобное-несъедобное»
        Это очень старинная игра и ее правила очень просты. Игроки стоят в ряд, ведущий кидает мяч по очереди по каждому из игроков, при этом произносит какое-нибудь слово. Если слово «съедобное», игрок должен поймать мяч, если «несъедобное» - оттолкнуть. Если игрок ошибается, то он меняется местами с ведущим.
       «Назови животное»
       Можно использовать разную классификацию предметов (фрукты, овощи, игрушки, мебель, транспорт (лексические темы, которые дети проходят в детском саду в течении учебного года)). Игроки встают по кругу  начинают передавать мяч друг другу, называя слово. Игрок, который не может назвать слово, выбывает из игры. Играя в такую игру, вы расширите кругозор и словарный запас своего ребенка.
        «Нарисуй водой»
        Очень интересны игры с водой! Наберите в пульверизатор воды, вырежете различные трафареты из картона, положите картон на асфальт и пусть ребенок забрызгивает вырезанное пространство водой, а затем уберет. Получиться мокрая картинка на асфальте. 
        Так же можно взять водный пистолет и рисовать на асфальте рисунки, буквы, цифры…
        «Эко-браслеты»
        Возьмите кусочек скотча, липкой стороной закрепите на руке ребенка в виде браслета. Основа готова, ребенок смотрит, что его окружает и клеит на браслет листики, камушки, цветочки. 
        Так же можно использовать и многое другое для совместных игр. Если вы отдыхаете в лесу, посмотрите вокруг, наверняка вы найдете там шишки. Устройте соревнование. «Кто больше соберет шишек». Поиграйте в игру «Самый ловкий». Найдите пенек, поставьте на него пластиковую бутылку. А теперь постарайтесь сбить ее шишкой на расстоянии. Используйте для игр камешки, веточки, цветы, фантазируйте вместе с детьми!
 

       С 26 по 30 мая на базе нашего ДОУ прошел третий инклюзивный интенсив «Незнайка в Солнечном городе» для 16 детей с ограниченными возможностями здоровья и нормотипичных детей.
       А реализовала это мероприятие команда единомышленников, в которую вошли специалисты и педагоги нашего ДОУ, центра дополнительного образования и центра детского творчества.
       На протяжении всей недели ребята выполняли задания, совершали добрые дела и поступки, зарабатывая «солнечную энергию» для Незнайки, чтобы его мечта осуществилась, и он смог полететь в космос. 
       Каждый день у «коротышек», девчонок и мальчишек», было очень насыщенное и интересное расписание. Начиная день с утреннего круга и гимна «жителей Солнечного города», дети «ехали» на «солнечном автобусе» на занятия по нейрогимнастике, студию сценического мастерства, музыкально-театральную студию, конструкторское бюро. После чего ребята шли на прогулку, а во вторую половину дня их ждали творческие мастерские. На которых они изготовили замечательные рамки для фото, создали невероятной красоты художественные картины и готовили очень вкусный фруктовый салат.
       На занятиях и мастерских «коротышки» зарабатывали «солнечную энергию» которую в конце дня меняли в банке на настоящие деньги и с удовольствием бежали в магазин, в котором их ждали сладости, яркие канцелярские принадлежности, игрушки, наклейки, мыльные пузыри и т.д.. 
       Завершался день вечерним кругом, где дети делились своими впечатлениями о прожитом дне, радовались совместным успехам и приближались к поставленной цели – исполнить мечту Незнайки! 
       Когда все задания были выполнены, солнечная энергия заработана, а заветная мечта Незнайки, исполнилась, состоялся отчётный концерт, где ребята показали свои таланты, играя на шумовых инструментах и демонстрировали актерское мастерство. В завершении, ребята со своими родителями отправились на званный ужин, где все кушали наивкуснейшую пиццу с чаем, которую приготовили «коротышки» и немного грустили от того, что все подошло к концу…
       Мы считаем, что с поставленной задачей, развитие творческого потенциала детей и их социализации в рамках инклюзивного интенсива, команда справилась. Сам факт проведения интенсивов создает для детей с ОВЗ расширение возможностей интеграции в повседневную жизнедеятельность, приобщение к культурным, духовно-нравственным ценностям, здоровому образу жизни и возможность творческого самовыражения.
       В свое время, дети, не имеющие ограничений по здоровью, приобретают уникальные навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, вне зависимости от их особенностей и способностей, развивают свой эмоциональный интеллект, учатся терпению, состраданию, деликатности и заботе.   
       На этом наши увлекательные путешествия с Незнайкой не заканчиваются и в следующем году, уже другие ребята на неделю погрузятся в сказочный мир эмоций, радости и сопереживаний! Продолжение следует!

       Сегодня в своей статье, я бы хотела задеть очень важную и актуальную тему: Почему нужно читать книги детям»? И как это влияет на их психологическое, эмоциональное и умственное развитие.
       Из года в год, проводя диагностику психического развития, начиная с детей возраста  четырех  и до семи лет, я задаю детям вопрос: «Какие книги вы знаете?». И, к сожалению, большинство детей, не может ответить на заданный вопрос. Или же отвечают: «Я же уже не маленький, мне мама больше не читает книги». 
       В современном мире, в век современных технологий, на первое место вышли гаджеты (телефоны, планшеты, умные колонки и т.д.). Но мы, взрослые, не задумываемся о том, что, заменяя живое общение на виртуальное, мы теряем эмоциональную связь со своими детьми. А дети имеют огромную потребность в том, чтобы родители читали им вслух. Для благополучного развития ребенка семейное чтение очень значимо, и не только пока ребенок сам не умеет читать, но и в более позднем возрасте. Мы порой, тонем в рутине дел и не замечаем того, что дети с нетерпением ждут, когда же у мамы и папы найдется для них время. Чтобы ребенок рос психически здоровым, ему необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда внимание уделяется ему полностью. И совместное чтение дает такую возможность. Значение книг для ребенка очень велико. Они помогают ребенку расширять представление о мире, знакомить с вещами, природой, всем, что его окружает. Именно родители читают ребенку его первые книги, оказывают влияние на формирование его предпочтений и читательских вкусов.
       Когда вы систематически читаете книги вслух, то со временем ребенок начинает понимать структуру произведения. У ребенка развивается логическое мышление, расширяется словарный запас, развивается воображение. Кроме того у ребенка формируется умение слушать, а это очень важное качество.
       К тому же, когда ребенок сидит на коленях у мамы и папы (или рядом с родителем, прижавшись к нему) во время чтения книги, у него создается ощущение близости, защищенности и безопасности. Создается единое пространство, чувство сопричастности. Когда родители читают то, что интересно ребенку и готовы обсуждать с ним значимые для него темы, стремятся как можно лучше понять его взгляды, у ребенка формируется представление о себе как значимой личности, чьи потребности важны. 
       Как показывает практика, в тех семьях, где часто и много читают детям, существует гармоничная, доброжелательная атмосфера. Чтение книг родителями своему ребенку можно рассматривать как показатель благополучной семьи, в таких семьях низкий уровень семейной дисгармонии.
        Часто родители говорят, что дети не любят слушать чтение книг, что же делать? Сейчас я дам некоторые рекомендации, как заинтересовать ребенка в прослушивание книг. Для этого нужно, чтобы ежедневные чтения книг, стали традицией, которую ребенок пронесет потом через свою жизнь. Постарайтесь понаблюдать за ребенком, и найдите время тогда, когда ребенок спокоен и готов к прослушиванию книги. Как правила – это вечерние или послеобеденные часы. Выбирай те книги по возрасту ребенка, с яркими, красивыми иллюстрациями! Читать нужно с эмоциями, с выражением, что бы ребенку было интересно слушать. К тому же когда ребенок слушает произведение с эмоциональным прочтением, он учиться понимать эмоции персонажей, что в последующем переносит в жизненные ситуации.
Великий русский педагог Василий Александрович Сухомлинский говорил: "Книга учит ребенка мыслить, чувствовать, сопереживать, любить жизнь. Чтение - это окошко, через которое дети видят и изучают мир и самих себя". 
         Остается только добавить, уважаемые родители, замените по возможности гаджеты на живое прочтение книги!
 

       На базе нашего ДОУ с 7 по 11 апреля уже второй  год проходит тематическая неделя - «Неделя психологии», цель которой, повышение уровня психологической и коммуникативной культуры, создание в детском саду определенного положительного настроя.  Каждый день был интересным и увлекательным как для детей, так и для взрослых. По традиции дни недели имели свое название и тематическое содержание. 
       Понедельник был объявлен «Днем дружбы и доброты». В этот день  с детьми групп «Одуванчик»; «Земляничка»; «Смородинка» и «Гвоздичка» был проведен марафон «Дружных игр», на котором дети не соревновались друг с другом, а выполняли задания дружно, согласованно, без обид и разногласий.  Продолжили этот день ребята своими добрыми поступками после завтрака и обеда оставшийся хлеб, ребята бережно собрали и вынесли на прогулку, что покормить птиц.  Так же в это день для родителей и детей была организована акция «Дерево добрых дел». Детям понравилось, как из обычного дерева им удалось создать волшебное, цветущее, уже весеннее дерево своей группы, на котором они с большим удовольствием размещали листочки со своими добрыми делами и поступками, а вечером, родители с гордостью писали о своих маленьких помощниках дополняя «Дерево добра» своими сердечка.  
       Вторник был проведен под лозунгом «День отличного настроения». Начался этот день с позитива - акцией «Возьми себе кусочек хорошего настроения». Во всех группах были расклеены позитивные объявления. Каждый родитель, ребенок и педагог мог оторвать себе кусочек такого объявления и унести с собой. Ребята из групп «Землянички» и «Смородинки» своими руками  самостоятельно изготовили «позитивные объявления»  и подарили всем сотрудникам ДОУ веселые смайлики, сердечки. А дети группы «Гвоздичка» отправились за пределы детского сада и развесили объявления на подъездах домов, чтобы поделится кусочком хорошего настроения с жителями нашего города и подарить улыбки  в обыденной жизни.
       В среду с детьми старших и подготовительных групп, были проведены игры по тимбилдингу, которые способствуют формированию коллектива, воспитанию толерантности - готовности принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе уважения, согласия, и стремления к сотрудничеству. В процессе таких игр дети учатся взаимодействовать и договариваться друг с другом. 
       В четверг наш музыкальный зал превратился в "кинозал", где ребята групп "Брусничка"; "Ромашка"; "Василек" и "Подснежник" смотрели мультфильмы о доброте и дружбе, о том, как важно относиться друг к дугу с пониманием и заботой!
А ребята из групп "Смородинка"; "Гвоздичка"; "Одуванчик" и "Земляничка" посмотрели несколько серий из мультсериала "Просто о важном. Про Миру и Гошу". Мультсериал учит быть внимательным, любящим и бережным по отношению к самым близким – семье. Воспитывает смелость быть собой, умение отвечать за свои слова и поступки. Показывает пример здоровых уважительных отношений внутри семьи и иллюстрирует ценность простого открытого диалога как способа решения трудных ситуаций. После просмотра мультфильмов, мы с ребятами провели беседу о просмотренном и сделали вывод, что доброта - это очень важное качество, без которого Мир может рухнуть!
       Завершили нашу позитивную и увлекательную неделю разговорами счастье и радости. Дети приняли участие в акции «Что такое радость?». В рамках мероприятия педагог-психолог провел беседу, в ходе которой спрашивала детей, в какие минуты они чувствуют себя радостными, счастливыми, какие события для них являются радостными. 
       «Неделя психологии», организованная, для всего коллектива и родителей – это особенная здоровая среда, которая на определенное время создается в ДОУ. Эта среда создает благоприятный климат для общения, познания и раскрытия собственной личности.
       В целом, анализируя итоги прошедшей недели психологии в нашем ДОУ, можно признать опыт её проведения положительным. Будем продолжать проведения таких недель систематически, ежегодно.

       Как показывает практика моей работы с детьми с аутизмом, большинство из них имеют задержку в развитии речевых навыков и как следствие им очень тяжело научиться читать обычному слоговому чтению. После обучения курса  «Принципы и стратегии обучения детей с РАС с помощью прикладного анализа поведения», я познакомилась с методом «глобальное чтение». 
       Глобальное чтение - это один из способов альтернативной коммуникации, дополняющий или заменяющий обычную речь детям с РАС. Это так же составная часть работы по обучению детей с РАС навыкам чтения и письма. Обучение глобальному чтению обеспечивает им быстрый старт в чтении, повышая беглость чтения и понимание текста. Сильной стороной таких детей является зрительная и слуховая память. У них есть потрясающая способность воспринимать информацию целиком, как на фотоснимке. Это особенность лежит в основе метода глобального чтения. Для работы используются красочные картинки с изображением предметов и действий и соответствующие таблички с надписями. Также таблички рекомендуют наклеивать на окружающие ребенка предметы.
       Глобальное чтение развивает:
- мышление, зрительное и слуховое внимание, память;
- импрессивную речь (восприятие и понимание устной и письменной речи);
- навыки коммуникации и общения.
       В некоторых случаях глобальное чтение стимулирует развитие экспрессивной речи («вокальной», произносимой вслух), происходит «запуск речи».
При использовании метода глобального чтения возможно избежать «механического» чтения, так как картинки или предметы подписываются целыми словами, и слово всегда сочетается в зрительном поле ребенка с предметом, который оно обозначает.
       Какие материалы я использую для глобального чтения? Для обучения ребенка глобальному чтению я заранее заготавливаю карточки с картинками и подписями к ним.
       Заранее продумываю список «слов» для начального этапа обучения – использую только те слова и выражения, которые ребенок чаще всего встречает в жизненной ситуации и сможет функционально использовать для общения. Далее подбираю картинки и «подписи» по всем лексическим темам недели («Транспорт»; «Домашние животные»; «Насекомые» и т.д.).
       Слова, которым мы хотим обучить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия и явления. Первые слова, которые учится читать аутичный ребенок, относятся лично к нему, к его семье, предметам их любимой еды, одежды, знакомым животным, к тому, что повседневно происходит в жизни ребенка и его семьи.
       Перед тем как начать обучать ребенка глобальному чтению, необходимо научить его соотносить парные картинки и предметы. Совмещать одинаковые простые формы (одного цвета) – положить круг на круг, положить квадрат на квадрат и так далее. Затем переходим к тому, чтобы положить простой повседневный предмет, к такому же предмету (носок к носку, ложку к ложке). Далее переходим к простым изображениям. Учим находить и сличать парные картинки, путем подбора (утка к утке, машина к машине и т.п.). Удобно использовать семейный фотоальбом как дидактический материал, снабдив его соответствующими печатными надписями. На отдельных карточках надписи дублируются. Ребенок учится подбирать одинаковые слова, затем подписи к фотографиям в альбоме закрываются. От ребенка требуется по памяти «узнать» необходимую надпись на карточке и положить ее к фото. Закрытое слово открывается и сличается с выбранной подписью.
       Картинки (фотографии) находятся в конвертах. Вместе с фотографиями (картинками) в конвертах есть таблички с обозначающими их словами (фотография ребенка и слово «я», картинка с изображением сока и слово «сок»). Используются фотографии (картинки) небольшого размера (квадрат со сторонами 5-7 см) и таблички со словами (узкая полоска длиной 7-10 см). Чем меньше размер используемого материала, тем сильнее он концентрирует внимание аутичного ребенка. Небольшие по размеру картинки и таблички легко умещаются в руке ребенка, а весь учебный материал размещается в его зрительном поле.
       Использование методики «глобальное чтение» для обучения аутичных детей дает возможность достаточно быстро научить ребенка осмысленно читать слова, самостоятельно составлять из знакомых слов и прочитывать короткие фразы, дает ребенку представление о том, что с помощью письменной речи можно не только называть, обозначать отдельные предметы, но и сообщать о чувствах, желаниях, действиях. И самое главное, метод глобального чтения открывает для неговорящего ребенка возможности и пути его дальнейшего развития, формируя и развивая навыки коммуникации и общения.
 

       С каждым годом в наше ДОУ все чаще приходят дети с расстройством аутистического спектра и другими сложными ментальным нарушениями. Основная проблема в том, что, к сожалению, многие специалисты не владеют методами и приемами работы с такими нозологиями, что очень сильно отягощает коррекционно-развивающий процесс. Так как у ребенка с диагнозом «аутизм» есть трудности в поведении, имеется нежелательное (мешающее) поведение. Ребенок хочет что-то получить или от чего-то избавиться, но начинает «плохо себя вести» вместо того, чтобы приемлемым способом объяснить, что ему нужно. Он кричит, дерется, щипается, закатывает истерики, убегает, отказывается идти на индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, избегает общения с взрослыми и детьми. К сожалению, в коррекционно-развивающей работе с детьми РАС, традиционные методы и приемы не приносили должного результата и морально выматывали не только специалиста, но и ребенка. И тогда возникла острая необходимость обучения технологий для работы с этими детьми. Одна из таких технологий – АВА-терапия. С ней нас познакомила в 2023 году поведенческий аналитик, руководитель Центра «Необыкновенный ребенок» г. Красноярск  Федорова Наталья Борисовна. Проведя для нас два курса обучения: «Принципы и стратегии обучения детей с РАС с помощью прикладного анализа поведения» и «Работа с нежелательным поведением. Методы формирования навыков у детей с РАС».
       В чем суть методики? Чем она интересна и уникальна? Она основана на поведенческих технологиях и методиках, которые дают возможность изучать влияние факторов окружающей среды на поведение ребенка с РАС и изменять его, то есть манипулировать этими факторами. Метод АВА-терапии имеет еще одно название – модификация поведения. Идея заключается в том, что любое поведение влечет за собой последствия, и когда это ребенку нравится, он будет повторять эти действия, если же не нравится – не будет.
     Наталья Борисовна четко и понятно разложила по полочкам основные приемы работы с применением элементов АВА-терапии в условиях ДОУ и взаимодействия с родителями детей с РАС. Моя работа с «аутятами» разделилась на до и после. С первого занятия, начав применять на практике те советы и методы, которым я научилась, я убедилась, что это работает! Используя в своей работе приемы АВА-терапии, я добивалась у детей умения смотреть в глаза, отзываться на собственное имя, слушать, выполнять инструкции педагога, что необходимо в работе каждого специалиста ДОУ, а самое главное дети больше не избегали занятий со мной, а с удовольствием бежали ко мне! 
       Работая в рамках метода Прикладного Анализа Поведения для детей с аутизмом, я не усаживаю ребенка за стол через силу. Я ищу те стимулы, игрушки, занятия, поощрения, благодаря которым ребенок захочет заниматься. Мотивация и поощрения напрямую способствуют обучению. Если ребенок не замотивирован, он будет избегать занятий, а значит - не будет учиться ничему новому. Все занятие построено на мотивации и поощрении, и я постоянно поддерживаю их актуальность для ребенка!
Это не означает, что ребенок всегда делает то, что ему хочется. Я ищу поощрения, за которые ребенок будет готов заниматься без нежелательного поведения, тогда процесс обучения новым навыкам будет проходить быстрее. 
       Обучение по данной методике состоит из нескольких этапов. Первый этап: начинаем с простого. Одним из упражнений программы является «Язык-понимание». Например, педагог дает ребенку определенное задание – просит поднять руку, сразу же дает подсказку (поднимает вверх руку ребенка), после вознаграждает его за правильный ответ. Сделав несколько совместных попыток, ребенок пытается совершить действие без подсказки. Специалист снова повторяет ребенку ту же фразу и ждет от него самостоятельного правильного ответа. Если он отвечает правильно, без подсказок, то получает вознаграждение. Если верного ответа ребенок не дает, задание повторяют снова, используя подсказку. Затем ребенок снова пытается все сделать самостоятельно. Упражнение заканчивают, когда ребенок смог без подсказки дать правильный ответ. Когда 90% самостоятельных ответов ребенка на задание специалиста являются правильными, дается новое задание, например, кивнуть головой. Важно, чтобы задания были максимально различны между собой. Новое задание отрабатывают аналогичным образом.
       Второй этап: закрепляем материал. После того, как ребенок хорошо освоит второе задание – «кивни головой», упражнение усложняют. Выученные действия чередуют в произвольном порядке: «кивни головой» – «подними руку», «подними руку» – «подними руку» – «кивни головой» и так далее. Задания считаются освоенными, когда в 90% случаев ребенок дает верный ответ при чередовании выученных упражнений. По такой же схеме вводят и отрабатывают третье и последующие задания.
Третий этап: обобщаем и закрепляем. На этом этапе полученные навыки обобщают. Когда ребенок накопил достаточное количество освоенных важных навыков («возьми», «дай», «иди сюда» и др.), уделяют внимание обобщению. Упражнения начинают проводить в непривычных и неожиданных местах (на улице, в магазине, в ванной). После чередуют людей, дающих ребенку задания (специалист, мама, папа, дедушка, бабушка).
       Четвертый этап, завершающий. В какой-то момент ребенок не просто осваивает отрабатываемые с ним задания, но и начинает понимать новые задания самостоятельно, дополнительная отработка уже не требуется. Например, ему дают задание «закрой дверь», показывают 1-2 раза и этого уже вполне достаточно. Если это получается, значит, программа освоена и занятия АВА-терапией больше не нужны. Ребенок начинает дальше осваивать информацию из окружающей среды, как делают это и обычно развивающиеся дети. Для поэлементного разучивания и оттачивания десятков действий и предметов необходимо достаточно много усилий и времени. От чего зависит эффективность коррекции поведения у ребенка с РАС? Считается, что АВА-терапия будет наиболее эффективна, если занятиям по данной методике уделять не менее 30-40 часов в неделю. Начинать заниматься по такой программе желательно до того, как ребенку исполнится 6 лет. АВА-терапия эффективна и для более старших детей. Чем раньше все начнется, тем лучше будет конечный результат.
Поощрение – что это такое и в чем заключается?
На первом этапе – это пищевое подкрепление. Это то, что ребенок любит. Это могут быть кусочки фруктов на шпажках (на тарелке), сухарики, орехи, маленькое печенье.
На втором этапе – поощрение жетонами.
На третьем – социальное стимулирование (похвала): «Ты молодец», «Ты справился».

       Из собственных наблюдений, вознаграждением может быть сенсорное подкрепление – дать поиграть музыкальным инструментом (шарманка, музыкальная шкатулка, металлофон). Это может быть юла или другая игрушка. Но в моей практике все дети с РАС выбирают в качестве поощрения сенсорно-динамический зал «Дом Совы», в котором они с удовольствием качаются с пользой для самих себя (ведь тут  подключается и метод сенсорной интеграции), что вдвойне приносит пользу в коррекционно-развивающих занятиях. 
       Но конечно же в моей практике еще не достаточно знаний и умений по работе с «аутятами» и поэтому, я плотно взаимодействую с моим супервизором Натальей Борисовной по сей день, которая курирует все мои занятия, помогает составлять программу на каждого ребенка, корректируя ее в процессе обучения в зависимости от индивидуальных способностей каждого ребенка.

 

       Сегодня в своей статье я бы хотела описать один из приемов, который я ежедневно применяю в своей коррекционно-развивающей работе, как эффективный здоровье сберегающий метод – игровой самомассаж. Структура моих занятий такова, что не зависимо от того индивидуальная эта работа с детьми ОВЗ, подгрупповая или занятие в общеобразовательной группе, начинаются они все одинаково с самомассажа и это неспроста! 
       Дошкольный возраст особенно важен в этом отношении, это время наиболее интенсивного развития, освоения огромного объёма информации, воспитания привычек и жизненных установок, становления ребёнка как личности.
       Делая игровой самомассаж для определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в целом. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, способствует профилактике простудных заболеваний и укрепляет детский организм. Полная уверенность в том, что он действительно творит что-то прекрасное, развивает у ребенка позитивное ценностное отношению к собственному телу.
       Овладеть приёмами игрового самомассажа может каждый, для этого не нужно иметь особого таланта или специального образования.
       Под игровым самомассажем понимается следующее:
       имитационные упражнения;
       мимические упражнения;
       упражнения для стоп, рук, спины.
      При проведении игрового самомассажа я обучаю детей не надавливать с силой на указанные части тела, а массировать их мягкими движениями пальцев, слегка надавливая или легко поглаживая.
       При игровом самомассаже для частей тела я использую следующие приемы:
       1. Поглаживание - легкий поверхностный прием, при котором кисть руки, плотно прилегая к телу, скользит медленно, ритмично, всегда по ходу тока лимфы.
       2. Растирание - энергичное, со значительным давлением действия на ткани. Причем кожа вместе с глубоко лежащими тканями растирается в различных направлениях, необязательно по направлению тока лимфы.
       3. Разминание - основной прием, который осуществляется короткими движениями рук, но с большим, чем при растирании, давлением.
       4. Поколачивание – прием, выполняемый подушечками одного или четырех пальцев как двумя, так и одной рукой.
       Игровой самомассаж обеспечивает сенсорное развитие дошкольников. Дети воспринимают интонации голоса, содержание текста. На занятиях дети с большим интересом не только выполняют упражнения сами, но и наблюдают за исполнением движений другими детьми. Особенно радует, когда родители рассказывают, как дети приходят домой и учат самомассажу своих близких, просят отправлять им небольшие картотеки для выполнения и закрепления дома. Значит работа проводится не зря, а с пользой и удовольствием!

       В данной статье очень хочется рассказать о результативности применения элементов сенсорной интеграции в своей коррекционно развивающей работе. 
       Мы начинали с самого элементарного, применения комплекса телесно-ориентированных упражнений, сочетая их с глазодвигательными, дыхательными, кинезиологическими упражнениями, игры с водой, цветом, запахами и вкусом. Были изготовлены, по мере возможности, тренажеры и атрибуты для работы по данному методу. Но, для более продуктивной коррекционно-развивающей работы, нам не хватало специализированного оборудования.
       В октябре 2020 года, мы с Ксензик Анной Александровной (учитель-логопед),  приняли участие в муниципальном конкурсе социальных проектов среди социально ориентированных некоммерческих организаций, с проектом «Палитра ощущений» и стали победителями. Выиграли денежные средства, на которые приобрели специализированное оборудование: «Доску Бельгоу» (комплект «Макси»); «Утяжеленное одеяло»; «Яйцо Кислинг». Данное оборудование мы активно применяли в своей коррекционной деятельности ежедневно. По результатам диагностики, на середину учебного года, уровень сенсорного развития каждого ребенка значительно вырос. Использование данной технологии привело к развитию таких качеств как мышления, памяти, математических способностей, гибкость, подвижность, системность, поисковая активность, речь и творческое воображение. 
       Но и на этом мы не останавливались, так как коррекционная деятельность в рамках метода сенсорной интеграции предполагает наличие достаточно большого количества специализированного оборудования: гамак, качели, батут, фитбол, тоннель, бочка, качающееся бревно, маты, вестибулярная тарелка или доска, подвесная лестница и платформа и мн. др., позволяющее активизировать работу вестибулярной или проприоцептивной системы (в зависимости от способа использования), мы продолжили работу в данном направлении, и было решено приобрести сенсорно динамический зал «Дом Совы», для еще более качественного выполнения коррекционно-развивающей работы в нашем дошкольном учреждении.
        В декабре 2020 года, благодаря поддержке Районной администрации, у нас наконец-то появился наш долгожданный сенсорно-динамический зал «Дом Совы». Ежедневно я работаю с детьми с ОВЗ в сенсорно-динамическом зале, отрабатывая лексическую тему недели, совмещая работу на оборудовании, и развивая все психические процессы, как показывает практика, дети с огромным удовольствием идут заниматься в  «Дом совы» и благодаря этому, достигают достаточно быстро положительных результатов в коррекционно-развивающей работе. Занятия проходят в индивидуальной и подгрупповой форме, их длительность зависит от возраста ребенка и составляет, 20 или 30 минут. Структура и содержание занятия индивидуальна для каждого ребенка. Часто в своих занятиях я использую полосу препятствий, при прохождении которой, ребенок получает удовольствие – в виде какой-то любимой или новой игрушки, игрового действия или эмоционального подкрепления.  Для создания моторных дорожек (программ) используются ортопедические коврики, балансиры, координационные лестницы, островки, координационные дорожки. Моторные дорожки помогают развить координацию, равновесие, моторное планирование и отработать знание цифр, букв, геометрических фигур и цветов, а так же все лексические темы. Для полосы препятствий ранее я использовала подручные средства: самодельные ручки и ножки (для развития моторного планирования); кочки, лавочки (для развития координации движения) и многое другое. В использовании такой материал не практичен и постоянно приходилось изготавливать новый. 
        В 2024 году,  благодаря финансовой поддержке ПАО «Богучанской ГЭС, в моем арсенале появился яркий и современный набор массажных ладошек и ножек с шипами, они очень понравились детям. И теперь практически на каждом индивидуальном, подгрупповом и групповом занятии я использую их как игровой момент. И девочкам, и мальчикам очень нравятся моторные дорожки! Дети просят каждое занятие «полосу препятствий», так с любовью, они их называют.  И еще не менее привлекательный тренажер – это яркая полусфера со специальным покрытием для дополнительного массажа. Занятия на полусфере включают упражнения на равновесие, координацию движений, развитие зрительно-моторной координации. Во время выполнения упражнения ребенок должен, балансируя на полусфере, удерживать положение своего тела и выполнять определенные задания. Эти задания постепенно становятся сложнее. В структуру занятия включаются упражнения с другими атрибутами: мяч-маятник, мячики, мешочки и т.д. Особенно ценна она в применении на коррекционно-развивающих занятиях с детьми с расстройством аутистического спектра, так как им нравится выполнять задания, находясь в движении.
       Каждое занятие строится в виде игры. Процесс обучения в сенсорной интеграции происходит только через игру и должен быть ребенку интересен и увлекателен. Поэтому так важно на занятиях по – разному организовывать взаимодействие с ребенком (эффект новизны) и подавать старые упражнения по-новому или в новых контекстах занятия.
       Подводя итоги, хочу отметить, что использование метода сенсорной интеграции в работе психолога часто позволяет найти «волшебный ключик» к взаимодействию с ребенком, имеющем сложности в обучении, развитии и социализации. Применение методов сенсорной интеграции способствуют психическому развитию детей, развивают интерес к окружающему миру, помогают удовлетворить потребность ребенка в осознании и понимании себя, обеспечивают развитие моторных, познавательных и сенсорных умений, стимулируют речемыслительную активность, мотивируют на осмысленную познавательную деятельность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
       Это далеко не предел, который я могу применять в своей коррекционно-развивающей работе. Я расширяю и углубляю свои знания в этом направлении и охотно применяю их на практике. Подводя итог, я могу отметить, что регулярное применение элементов сенсорной интеграции в психолого-педагогической работе оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения, улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья детей, повышает интерес и мотивирует к занятиям, активизирует познавательную и мыслительную деятельность, улучшает адаптационные и социально-коммуникативные возможности дошкольников.
 

       В последнее время в ходе своей работы, я заметила такую тенденцию, что детям все труднее решать логические задачи, а уж обобщить и сделать выводы, решив их, могут лишь единицы. Происходит это благодаря тому, что многие дети слишком много времени проводят за гаджетами, да и играя самим ничего придумывать не приходиться, так как родители задаривают своих чад разнообразными фабричными игрушками…
       Давайте вспомним наше детство, когда, играя во дворе, мы сами строили себе из палок и одеял домики, из листиков и различных баночек придумывали посуду, закапывали «секретики» (любые вкладыши, вырезки из журналов, цветочки под стеклышком) и всегда (без геолокации) запоминали эти места!) Сами себе делали «маникюр» из лепестков (можно было подобрать  форму и предпочтительный дизайн). Мы могли придумать себе миллион игр и не стремились остаться дома, а на против хотели все свое свободное время проводить на улице и находить множество развлечений и занятий. Это я к чему? Да именно так и развивалось наше логическое мышление, именно по тому мы мыслили по-другому, умели найти предметы заместители и придумать игру, без помощи наших родителей!
       В своей работе, я применяю различные методы и приемы на развитие логического мышления, но все они уже привычны и не всегда интересны детям. А хочется, чтобы в первую очередь работая над развитием психических процессов у детей был именно интерес, тогда и коррекционно-развивающий процесс идет намного результативнее.
Если обратиться к Стандарту дошкольного образования, то основная его задача, чтобы дети ставили перед собой цели, достигали и оценивали результаты. Эта важная задача требует от ребенка критического мышления. Оно складывается из умения получить и работать с информацией и использовать ее в реальной ситуации; научить из огромного потока информации выбирать нужное, делать логические выводы. 
       Если мы хотим воспитать ребенка неординарной личностью, стоит не просто пичкать его информацией, но побуждать его делать собственные умозаключения на основании полученной информации, размышлять, ставить правильные вопросы.
       Однажды методист нашего ДОУ, показала мне ссылку на сайт, где рассказывалось о пременении кроссенс технологии в работе с детьми дошкольного возраста. Изучив данную информацию, я поняла, что это эффективный способ развития критического мышления. При решении кроссенса развиваются все аспекты мышления – память, ассоциации, синтез и поиск информации. Само слово кроссенс означает «пересечение смыслов».
       Что же это такое? Постараюсь объяснить простым языком… Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку из серии картинок, символов, каждое изображение которого связано с предыдущим и последующим по смыслу. Символы (картинки) размещены в таблицу из 9 ячеек, в центре таблицы пустой квадрат (который и есть – логическое решение).
       Читать кроссенс можно читать сверху вниз и слева на право, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном квадрате, таким образом получается цепочка. Начать можно как с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Решить кроссенс - это разгадать символ, который находиться в центральном квадрате.
       Задача детей – объяснить кроссенс посредством видения взаимосвязи изображений, составить рассказ. Чтобы разгадать кроссворды, детям нужно уметь читать и писать, или постоянно обращаться к помощи взрослых. С кроссенсами, дело обстоит иначе. Поняв смысл и суть, дети могут разгадывать кроссенсы сами, и даже составлять их, подбирая необходимые по теме и смыслу картинки.
       Начав применение данной технологии в работе с детьми 5-6 лет, я заметила, что поле из 9 ячеек очень тяжело дается ребятам. Поэтому ввела сначала 2кроссенс» из двух ячеек, затем увеличила до 4 и постепенно, мы дошли до 9 ячеек. Суть метода и его педагогического значения это не меняет.
       Как же составлять кроссенсы? Для начала необходимо определение темы (у меня это лексические темы). Например кроссенс «Осень» состоит из нескольких сюжетных картинок: дождевая туча закрывает солнце, девочка под зонтиком, корзина с грибами, осенний лес, дети собирают грибы в осеннем лесу. Детям предлагаю отгадать время года и объяснить свое решение. Дети составляют рассказ, опираясь на взаимосвязь явлений.
       Данный способ могут применять в своей работе не только педагоги психологи, но и логопеды, дефектологи и воспитатели. Как показывает практика – это действенный метод, вызывающий интерес не только у детей, но и у взрослых!
 

       Родительские гостиные, как это звучит скучно! Именно по этому я всегда ищу новые методы и подходы, чтобы родителям было интересно не только смотреть и слушать информацию, но и быть полноценным участником процесса. А если еще и вовлечены их дети, то это вдвойне продуктивно. Так как родители со стороны видят, как слушает их ребенок, как воспринимает информацию и как выполняет заданные действия.  И тогда, я уверенна, что данная информация будет обязательно применяться в домашних условиях, для развития детей. 
       В этом месяце я решила взять тему: «Нейроигры за пять минут». Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. А нейроигры являются доступным средством позволяющим создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта.
       Применение нейроигр позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мыслительную деятельность, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, приводя, к гармонизации баланса жизненной энергии и обладает оздоровительным и антистрессовым эффектом.
       Чтобы родителям было понятно, что это очень просто, дома из подручного материала организовать уйму развивающих нейроигр, я принесла с собой то, что они без труда найдут дома. 
       А именно - губки для мытья посуды (раскрадывая на столе определенным образом губки, ребенок одновременно может отрабатывать ритмические упражнение, концентрацию и переключение внимания); шишки, веточки, фасоль, горох,  манку (можно использовать для развития межполушарного взаимодействия, профилактики дисграфии, развития зрительного восприятия); одноразовые стаканчики, одноразовые вилки и ложки (можно обвести и сделать карточки, для того чтобы дети работая двумя руками, выкладывали их в заданной последовательности); цветные карандаши, мелки, фломастеры, также работая двумя руками (по заданному цвету одновременно одной рукой складываем карандаши, а другой достаем из стаканчика). 
       «Нейротаблицы на внимание»
       В данных играх необходимо одновременно двумя руками находить одинаковые объекты слева и справа. Объекты могут быть абсолютно разные: дикие и домашние животные, цифры, числа, алфавит и т. Д.
       «Умные дорожки»,где нужно провести одновременно пальцами обеих рук по дорожке.
       «Шагаем пальцами, как по классикам» - развивается праксис, зрительное внимание моторное планирование
       Рисование двумя руками одновременно.
       очень увлекательно и полезно (и не только для детей).
       развивает мелкую моторику
       пространственное мышление
       способность ребенка к самоконтролю, сосредоточению.
       Кроме того, рисование двумя руками является отличной зарядкой для мозга, так как задействуются оба полушария одновременно.
       Не смотря на то, что наш мастер класс длился час, ни родители, ни дети не устали, а только хотели продолжать и учиться дальше. Ведь они и подумать не могли, что из таких простых подручных средств, можно придумать столько полезных и развивающих игр. И вроде бы все так просто, но при каждом их выполнении, необходимо контролировать каждую из своих рук, чтобы они работали одновременно, а это не так уж просто!

       В коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ для достижения положительной динамики требуется комплексный подход. Постоянно приходиться продумывать каждое занятие, как же его простроить так, чтобы детям было интересно и в тоже время донести до ребенка ту, или иную информацию, направленную на развитие всех психических процессов. 
       В своей работе я использую различные методы и приемы работы с детьми ОВЗ, с особой «любовью» я отношусь к нейропсихологическим играм. Они развивают и корректируют механизмы мозговой деятельности ребенка. При этом воздействие нейропсихологических упражнений - игр имеет как немедленный, так и накапливающий эффект, способствующий повышению умственной работоспособности, оптимизации интеллектуальных процессов, активизации его энергетического потенциала.
       На что же направлены нейропсихологические упражнения? Цель нейропсихологических упражнений – активизация работы полушарий мозга, тренировка внимания, развитие пространственных представлений, реакции. В зависимости от задачи – целью может быть: снятие психоэмоционального напряжения, развитие коммуникативных навыков, активизация ресурсов человека. 
       А сейчас давайте более подробно разберем, что же именно это за упражнения. Конечно же одна из них – это нейрогимнастика. Она позволяет решить две основные задачи: во-первых, проявлять ребенку достаточную физическую активность. Во-вторых, помогает ребенку активизировать и развивать психические процессы, позволяет понимать свое тело и управлять им, а также налаживать социальное взаимодействие в ненавязчивой игровой форме. 
       Кинезиологические упражнения – это увлекательная гимнастика, которая нелегко дается даже взрослым, выполнять ее можно не только руками и пальчиками, но и всем телом. Они повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма.
       Нейротаблицы помогают развивать зрительно-моторную координацию, глазодвигательную функцию, совершенствуют точность движений, позволяют тренировать быстрый приём информации через зрительный анализатор, стимулируют речевую активность, подготавливают руку к письму.  
       Двуручное рисование благодаря которому развиваются память, внимание, чувство симметрии, совершенствуется координация (сенсомоторная, пространственная), улучшается мелкая моторика, снижается утомляемость, тревожность, повышается способность к произвольному контролю, происходит тренировка периферического поля зрения, необходимого для быстрого чтения.
       Ну и конечно же моторное планирование. Исследователи отмечают, что у большинства детей с различными речевыми нарушениями и аутизмом есть дефицит моторного планирования. А так как в последнее время в нашем ДОУ детей с ОВЗ становиться все больше и больше, в свои коррекционно-развивающие занятия я обязательно включаю моторные (умные) дорожки. Для создания моторных дорожек (программ) используются ортопедические коврики, балансиры, координационные лестницы, островки, координационные дорожки. Моторные дорожки помогают развить координацию, равновесие, моторное планирование и отработать знание цифр, букв, геометрических фигур и цветов, а так же все лексические темы.
       Благодаря финансовой поддержке ПАО «Богучанской ГЭС в моем арсенале появился яркий и современный набор массажных ладошек и ножек с шипами, они очень понравились детям. И теперь практически на каждом индивидуальном, подгрупповом и групповом занятии я использую их как игровой момент. И девочкам, и мальчикам очень нравятся моторные дорожки! Дети просят каждое занятие «полосу препятствий», так с любовью они называют мои моторные дорожки. 
       И еще не менее привлекательный тренажер – это яркая полусфера со специальным покрытием для дополнительного массажа. Занятия на полусфере включают упражнения на равновесие, координацию движений, развитие зрительно-моторной координации. Во время выполнения упражнения ребенок должен, балансируя на полусфере, удерживать положение своего тела и выполнять определенные задания. Эти задания постепенно становятся сложнее. В структуру занятия включаются упражнения с другими атрибутами: мяч-маятник, мячики, мешочки и т.д. Особенно ценна она в применении на коррекционно-развивающих занятиях с детьми с расстройством аутистического спектра, так как им нравится выполнять задания находясь в движении.
       Это далеко не полный перечень нейропсихологических игр, используемых мной в коррекционно-развивающей работе. Я расширяю и углубляю свои знания в этом направлении и охотно применяю их на практике. Подводя итог, я могу отметить, что регулярное использование нейроупражнений в психолого-педагогической работе оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения, улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья детей, повышает интерес и мотивирует к занятиям, активизирует познавательную и мыслительную деятельность, улучшает адаптационные и социально-коммуникативные возможности дошкольников.

       20 и 21 сентября 2024 года в городе Красноярск состоялся III очный финал краевого конкурса «Культура здоровья педагога», в котором приняли активное участие я, педагог-психолог и мои коллеги, Севостьянова Марина Анатольевна и Рукосуева Софья Викторовна. Конкурс проводится в рамках регионального проекта «Культура здоровья педагога» краевого Дома работников просвещения совместно с министерством образования Красноярского края и Красноярской краевой организацией Профессионального союза работников народного образования и науки Российской Федерации.
       В первом (заочном) этапе из 40 участников конкурса набрав максимальное количество баллов в своей номинации: «Лучшие педагогические практики, направленные на формирование здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса», мы вышли в финал и достойно представили свою трех летнюю практику «Программа психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей раннего возраста «Расти здоровым, Малыш!».
       В течении первого дня все участники представляли лучшие здоровьесберегающие практики, обменивались профессиональными знаниями и обретали новые полезные знакомства. 
       Мы достойно представили и свою практику, продемонстрировав занятие «В поисках жителей Теремка», а помогли нам в этом две наших юных помощницы – Злата и Анастасия и их родители, которых мы впервые увидели за 30 минут до выступления.  Но не смотря на наше волнение, множество зрителей, юный возраст наших участниц и очень быстрый темп, нам получилось установить эмоциональный контакт с девочками и полностью вовлечь их в занятие (они даже не обращали внимание на зрителей). Злата и Настя с удовольствием отправились на поиски пропавших жителей теремка, проходя по тропинке, бревнышку, перепрыгивая через речку, раздувая осенние листочки, чтобы отыскать мышку, одновременно отрабатывая умение балансировать, перепрыгивать, выполнять правильный вдох и выдох. Перешагивая по кочкам, с помощью снежколепа, отыскали спрятавшихся лягушек под кочками, выполнив непростое нейроупражнение на цветовосприятие. Прыгали как зайчики, проворно пробирались сквозь густые заросли подобно лисичке-сестричке, освободили волчка-серого бочка, качаясь на фитболе и собрали все шишки для косолапого медведя. 
       Второй день был еще более волнительным, необходимо было показать умение работать в команде, ораторское искусство и свое мастерство дискутировать в дебатах, но и тут мы справились и в результате заняли почетное 3 место!
       Конкурсы профессионального мастерства требуют много времени на подготовку и заставляют понервничать даже педагога с опытом. Участие в очных или заочных конкурсах заставляет пересмотреть, проанализировать свою деятельность, побуждает искать, находить и применять новые идеи. Конкурсы дают вдохновение, стремление к новому, блеск в глазах и радость в душе.  
       Мы получили огромный опыт, сделали выводы и идем дальше, только вперед, к новым победам! 

  Уже стало доброй традицией – проведение весенней «Недели психологии». Сформировать общее настроение оптимистической тональности, настрой на «психологическую волну», стимулирование интереса к психологическим знаниям и работе психолога у родителей и сотрудников сада, создание благоприятного психологического климата – вот немногие задачи, которые ставились мною, как педагогом - психологом при выстраивании данного проекта. «Неделя психологии» проводиться второй раз в нашем детском саду. В течение недели были реализованы все запланированные мероприятия и акции.
    За эту неделю, в каждой группе, распустили почки «Деревья доброты», на которых приходя в детский сад, родители, педагоги и сами дети могли написать добрые пожелания друг другу, а что может быть лучше, когда ты даришь частичку добра самого утра?!
    «Аптечки для души», наполненные добрыми предсказаниями, исцелили детей и родителей, заставили всех улыбнуться.
    С детьми старших и подготовительных групп были проведены тематические занятия. В старшей группе компенсирующего вида «Смородинка» на занятии мы говорили о нравственных качествах, обсуждали сюжетные картинки на тему добрых и злых поступков с элементами игры. На этапе рефлексии поучаствовали в акции «Дерево добра». Детям понравилось, как из обычного дерева им удалось создать волшебное, цветущее, уже весеннее дерево своей группы. 
       В подготовительных группах «Василек» и «Одуванчик» была проведена беседа о доброте и о дружбе, ребята с удовольствием рассказывали о своих добрых поступках, которые они считают самыми значимыми, о том, как нужно вести себя в детском коллективе, как правильно выходить из конфликтных ситуаций. 
    С детьми средней общеобразовательной группы «Земляничка» были проведены «минутки» релаксации и психогимнастики; игры «Поменяйся местами», «Что мне нравится в себе и что не нравится». Ребята учились распознавать и выражать различные эмоции, владеть своим телом, уметь выплескивать негативные эмоции и заряжаться позитивной энергией.
    С педагогами был проведен семинар-практикум для воспитателей на тему: «Общение педагога с ребёнком», целью которого было повышение социально-психологической компетентности педагога и развитие их способности эффективно взаимодействовать с воспитанниками.
    «Неделя психологии» зарядила всех участников образовательного процесса положительными эмоциями, создала атмосферу дружбы, взаимопонимания, поддержки, вселило веру в себя и свои силы.

       В целом, анализируя итоги прошедшей «Недели психологии» в нашем ДОУ, можно признать опыт её проведения положительным. Будем продолжать проведения таких недель систематически.

Здравствуйте уважаемые родители, каждый из Вас хочет быть хорошим родителем. Но каждый раз, когда Вы обращаетесь ко мне за консультацией, я задаю вопрос: «Что для Вас Важно? Слышать одобрение со стороны родственников, друзей и просто знакомых? Или вырастить самостоятельную нравственную личность?»

В большинстве случаев, конечно же родители выбирают второй вариант. Многие хотят, чтобы их ребенок вырос самостоятельным. Но зачастую все же допускают типичные ошибки в воспитании, самые основные мы сейчас попробуем с Вами разобрать.

Первая ошибка - Много запретов

Совсем не удивительно, что ребенок хочет удовлетворять свои потребности, ведь это свойственно практически всем живым существам на планете. Едва начав осознавать себя, малыш стремится осуществить свои желания: сначала они «безобидные», но дальше больше.

Еще в дошкольном возрасте важно выработать правильную реакцию на слово «нельзя». Если употреблять его слишком часто можно вызвать два последствия: либо внимание ребенка к слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на него реагировать, либо ребенок станет бояться сделать что-нибудь, что «нельзя», и вырастет забитым и нерешительным. С самого начала необходимо определить самые обязательные запреты, нарушив которые, ребенок навредит себе. Их не должно быть много – максимум три-четыре. И лучше пусть ребенок будет удовлетворять любопытство под присмотром взрослых, чем он все равно сделает это, когда вас не будет рядом, ведь запретный плод сладок!

Вторая ошибка - Отсутствие запретов

Ребенок-кумир – еще одна крайность в воспитании. Родители отказываются от каких-либо запретов в принципе, сознательно выбирая такую модель воспитания, еще и с гордостью говорят окружающим: «Я своему ничего не запрещаю!».

Ребенку дозволено все, и он активно пользуется своей свободой, доставляя неудобство и проблемы окружающим. Помните, что именно родители отвечают за включение ребенка в социум, и только с вашей помощью он сможет усвоить, что можно и что нельзя, как следует вести себя дома, а как на улице.

Третья ошибка - Непоследовательное воспитание

Бывает, что родители не выдерживают психологической нагрузки. Категоричность сменяется уступчивостью, наказание – лаской. Воспитательного эффекта от таких действий ждать не приходится. Ребенку необходимо последовательное и продуманное воспитание!

Типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых нужно избегать. Самое верное средство – найти золотую середину: где-то поддержать и пожалеть, где-то проявить стойкость, что-то запретить, а что-то разрешить. Да для этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь никто и не обещал, что воспитание ребенка будет легким – это тяжелый труд, требующий огромных моральных и физических затрат со стороны родителей!

Ну а я, всегда готова прийти Вам на помощь! Но мало прийти с проблемой, рассказать о ней, выслушать рекомендации! Необходимо придерживаться их, несмотря на трудности, и тогда Вы обязательно увидите результат!

Всем, кто читает данную статью, здравствуйте! Сегодня я хочу поделиться с Вами опытом проведения коммуникативного тренинга, как формой совместной деятельности детей и взрослых в рамках инклюзивного образования, который я проводила с педагогами и специалистами, в рамках нашего ДОУ. Назвала я его «Мир Особёнка – особенного ребенка».

            Тренинг был направлен на развитие профессионально-личностной готовности воспитателей, педагогов-психологов, логопедов к работе с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; повышение компетентности в работе с детьми с ОВЗ; умение учитывать особенности детей с ОВЗ при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы и прибывании в группах; развивать эмпатию по отношению к детям с ОВЗ.

            Наш тренинг я начала с игры «Белая ворона», который дал прочувствовать на себе, что чувствуют отвергнутые или вынужденно изолированные от общества люди. Не только дети-инвалиды, но и их родители нуждаются быть принятыми, чувствовать свою принадлежность к группе.

            Далее мы обсудили сложности, которые возникают у педагогов и специалистов, связанных с внедрением инклюзивного образования, ведь с каждым годом в наше ДОУ приходит все больше и больше детей с различными нозологиями.

            На «печальном» солнышке, мы расположили лучики, на которых прописали проблемы беспокоющие нас при работе с детьми ОВЗ:

- как правильно предотвратить и остановить истерику ребенка;

- как вовлечь в образовательный процесс;

- как научить коммуникации ребенка «Особёнка» и многое другое..

Обсудили и то, что, попадая в условия ДОУ, и сами дети с ОВЗ испытывают целый ряд трудностей, которые им необходимо преодолевать с помощью взрослого для успешной адаптации и социализации в коллективе, где обучаются обычные дети. Например: очень низкий темп выполнения заданий; постоянная нужда в помощи взрослого; низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение); низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии); трудности в понимании инструкции; нарушения координации движений; низкая самооценка и повышенная тревожность.

            Конечно, не обошлось без проигрывания данной ситуации (прочувствовать на себе), какого ребенку с ОВЗ на занятии по ИЗО, как ему тяжело выполнять вербальные инструкции без визуальной подсказки. А ведь дети с ОВЗ, с которыми мы работаем, находятся в таких ситуациях и испытывают такие чувства каждый день.

Ну и конечно же мы не оставили без внимания наше «веселое» солнышко! Не смотря на все сложности и трудности, связанных с внедрением инклюзивного образования, есть свои сильные стороны профессионального мастерства: качества, способности, умения, которые им помогают в работе с детьми с ОВЗ, именно их мы написали на лучиках. Это солнце будет греть нас и помогает в работе.

В завершении нашего тренинга мы пожелали нашим «Особятам» здоровья, понимания окружающих, их собственной адаптации к нашему миру, умению быть самостоятельными в быту, иметь возможность посещать различные мероприятия и развивающие занятия в условиях дополнительного образования и просто быть счастливыми!

А мы, в свое время, постараемся помочь им в этом. Ведь кто, если не мы, педагоги и специалисты, направят и поддержат наших «Особят» и их родителей!

 

 

Уже три года в нашем ДОУ реализуется проект психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей раннего возраста «Расти здоровым, Малыш!». Хотелось бы рассказать о том, как проходят наши увлекательные занятия, кто их проводит и как организована структура проведения этих занятий.

При разработке данной программы, мы ориентировались на работу с детьми и родителями, которые еще не посещают наше дошкольное учреждение, а только стоят в очереди в наш детский сад. Но на момент организации первого года занятий (период короновирусных ограничений), у нас не было возможности, приглашать данную аудиторию в наше ДОУ. Именно поэтому, в программу были внесены корректировки и было принято решение начинать проводить занятия с родителями и детьми ясельной группы «Клубничка».

Были разработаны примерные конспекты занятий всеми специалистами, составлен график их проведения.  В первый год, мы практиковали занятия 2 раза в неделю и с каждым специалистом в отдельности. Но затем мы заметили, что эффективнее проводить занятия 1 раз в неделю, но совмещать деятельность двух специалистов. Например: учитель-логопед + музыкальный руководитель, педагог- психолог + инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель + педагог – психолог, педагог – психолог+ учитель- логопед…

Занятия состоят из 2-х частей: это консультация для родителей и практическая часть занятия родителя с ребенком.

Время проведения занятий выбрано с учетом удобства родителей (с 17.30 - 18.00). Когда родители уже пришли за ребенком и на 30 минут задержались для того, чтобы провести время с пользой и уйти с «багажом» знаний. Все занятия для детей и родителей проводятся совершенно бесплатно.

Занятия с каждым из специалистов, мы стараемся составить с учетом психических и физических особенностей детей. Структура занятия включает в себя: разминку; глазодвигательные упражнения, которые укрепляют зрительно-моторную координацию, способствуют активизации отделов мозга, которые отвечают за зрительное внимание, развивают межполушарное взаимодействие, стимулируют работу участков мозга, отвечающих за мыслительные процессы, поведение и речь; дыхательные упражнения, способствуют насыщению внутренних органов кислородом, укрепляют дыхательную мускулатуру, являются профилактикой заболеваний дыхательных путей, играют немаловажную роль в формировании речевого аппарата; телесно-ориентированные упражнения, они позволяют взрослым и детям получить более полный чувственный опыт партнерского взаимодействия. Тактильные прикосновения обогащают представления о мире ощущений и желаний друг друга, повышают настроение, улучшают общее самочувствие; музыкальные упражнения, которые носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов; игры на развитие речи, стимулируют познавательную активность ребёнка, активизируют мышление, обогащают словарный запас, закрепляют правильное произношение звуков, развивают внимание и память, улучшают коммуникативные навыки.

Ну и конечно же, чтобы занятие было интересно не только детям, но и их родителям, мы всегда берем за основу какого ни будь героя, создаем проблемную ситуацию, решая которую дети выполняют все запланированные упражнения и игры, даже не замечая учебного процесса. Как показывает практика, ребятам не хочется с нами прощаться и прекращать увлекательные «путешествия».

И хочется поделится с Вами, уважаемые гости моей странички, нашей долгожданной новостью! С марта месяца клуб «Расти здоровым, Малыш!», распахнул свои двери для детей и родителей, которые еще не посещают наш детский сад, а только стоят на очереди. После установочного родительского собрания, где мы познакомили мам с программой психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей раннего возраста «Расти здоровым, Малыш!», они с удовольствием согласились посещать наш клуб.

Сегодня 15 марта 2024 года, состоялось первое ознакомительное занятие с нашими «новобранцами», которое провели педагог-психолог Самойлова Н.Н. и инструктор по ФИЗО Рукосуева С.В.

Ребята попробовали походить по массажной дорожке, лавке, покормили Кроша морковкой и витаминками, надевали на кольцебросс кольца, кидали в баскетбольное кольцо мячи и катали их с мамами друг другу.

Какие мы преследуем цели посещения данного клуба? спросите Вы… Конечно же перед адаптацией, ребята знакомятся с помещением детского сада, с кабинетами специалистов и с самими специалистами. Они понимают, что в стенах детского сада совсем не страшно, а увлекательно и интересно и никто не причинит вреда! В тоже время, мы даем родителям рекомендации по подготовке малышей к ДОУ.

Ждем всех родителей с нашими будущими «новобранцами» на наши увлекательные, развивающие занятия!

 

 

Последнее время все чаще и чаще ко мне на консультацию приходят родители с одной и той же проблемой: «Что мне делать? Мой ребенок меня совсем не слушается!»…

            Тем временем, тот же ребенок, в детском саду абсолютно адекватен, слышит взрослых, выполняет все требования и не закатывает ни каких истерик…

            Почему так происходит? Давайте попробуем разобраться. Разберем очень частый пример: «Если ты сейчас машинку не купишь, значит меня не любишь!”

Очень часто в детском магазине можно услышать такую фразу от детей, которые выпрашивают у мамы игрушку! А когда и слова не помогают, польются слезы в три ручья! Как Вы думаете, купит ли мам своему ангелочку машинку?

В большинстве случаев, конечно, да. Она не выдержит слезы ребенка и взгляды окружающих и СДАСТСЯ!

А это и есть чистое поведение маленького манипулятора! Манипулятивное поведение не формируется «на пустом месте», всегда есть прецеденты, которые его провоцируют. Важно проанализировать свое общение с ребенком, найти то, что быстрее всего воздействовало на него. Возможно, что инициатором проявления манипуляции были вы сами: «Одевайся быстрее, а то опоздаем в детский сад, гости, «Батутого» и никуда не поедем» …. Знакомая фраза, верно?

Я понимаю, вы ничего плохого не хотите сделать, а говорите для того, чтобы ребенок быстрее начал одеваться, а малыш учится делать так, как ему надо.  Это все еще пока на бессознательном уровне, так и младенец кричит в кроватке неосознанно, он просто не видит маму и «зовет» ее. И мама приходит, и ласково говорит, поет песенки, а иногда берет на руки и гуляет с малюткой. Начало положено, ребенок учится, как вести себя, чтобы мама была с ним. Простейший и верный способ манипуляции – крик и плач.

 Самые сложные манипуляторы – это эмоциональные тираны, которые делают вид, что их «мама не любит», папа «ругает», тетя в детском садике «не слушает». Чувство вины при таком шантаже взлетает до немыслимых высот, родители чувствуют, что «предают» любимое дитя, и скрыться от вины невозможно, она изнутри подрывает здоровье и настроение взрослых. И обиженная мордашка, и тихий голосок, и сидение в уголке….

Часто манипуляции детей в отношении жертв-родителей похожи на дефицит любви. Постарайтесь не перепутать.

Вы - стопроцентная жертва юного манипулятора, если:

 - У вас нет права выбора. Предложенные манипулятором варианты иллюзорны, они всегда на руку лишь ему самому. Жертва же всегда проигрывает.

- Если вы не уверены, хороший ли вы родитель и многое делаете методом проб, часто меняете тактику воспитания ребенка. Хитрые дети (а они такие все без исключения) быстро «схватывают» вашу робость и непостоянство и начинают играть на чувстве вины.

- Если ребенок повторяет одну и ту же ситуацию часто, причем в ней точь-в-точь воспроизводит свою мимику, слова, жесты. Помните, это манипуляция!

-  Если у Вас все чаще возникает ощущение, что Вас «загнали в угол».

 - Если каждый раз из маленькой проблемы (например, надеть колготки утром, собираясь в детский сад), малыш устраивает целый спектакль. Если ритуал повторяется каждый день, это означает только одно: юный манипулятор пытается установить свой контроль над родителями.

            Внимательно изучите эти пункты и, если ребенок пытается Вами манипулировать, поменяйте тактику своего поведения! Вы должны быть для ребенком АВТОРИТЕТОМ (как педагог в детском саду, при котором ребенок не позволяет себе вести себя неподобающе).

Если вы сказали ребенку нет, значит и держите свою позицию до последнего, сдадитесь один раз, ребенок сразу начнет манипулировать и давить на слабые места. И еще один не маловажный момент, воспитание в семье должно быть единым! Если мама установила запрет, то папа ее беспрекословно поддерживает! Если папа, то мама соответственно тоже! В данном случае игра в «хорошего» и «плохого» полицейского будет играть только разрушающий характер… А манипулятивное поведение будет закрепляться все больше и больше! А чем, старше ребенок, тем сложнее его исправить!

Сегодня в своей статье, я хочу затронуть очень животрепещущую тему, «Роль отца в воспитании детей».  Уж почему - то так завелось, что основное время дети проводят с мамами. Мамы делают все: кормят детей, играют (по возможности), купают, читают сказки перед сном и укладывают спать. А когда папа видит, что ребенок капризничает, он высказывает маме ребенка, что она его слишком избаловала…..

Женщина, конечно, может научить решительности, прямодушию, целеустремленности, благородству, великодушию, честности, мужеству и мальчиков, и девочек, может развить в младшем качества, необходимые будущему лидеру, организатору...

И мальчики, и девочки нуждаются в обществе отца, в его любви. Хорошо, если дети имеют возможность проводить много времени с отцом, ощущать его ласку и по возможности помогать ему.

Если отец все время критикует его, даже по-дружески, ребенку становится не по себе, и он перестает получать удовольствие от игры. Кроме того, ему начинает казаться, что он ни на что не годен и что отец его тоже так думает. В свое время мальчик полюбит занятия спортом, если он вообще уверен в своих силах и жизнерадостен. Одобрение отца важнее для него, чем его указания и поправки. Игра в футбол - прекрасное занятие, если она была предложена сыном и если они с отцом играют для развлечения.

Мальчик не становится мужчиной по духу только потому, что он родился с мужским телом. Он начинает чувствовать себя мужчиной и вести себя, как мужчина, благодаря способности подражать и брать пример с тех мужчин и старших мальчиков, к которым он чувствует дружеское расположение. Он не может брать пример с человека, который ему не нравится. Если отец всегда нетерпелив и раздражителен по отношению к ребенку, мальчик будет испытывать неловкость не только в его обществе, но и среди других мужчин и мальчиков. Такой мальчик потянется ближе к матери и воспримет ее манеры и интересы.

Итак, если отец хочет, чтобы его сын вырос настоящим мужчиной, он не должен набрасываться на ребенка, когда тот плачет, стыдить его, когда он играет в игры для девочек, заставлять его заниматься только спортом. Отец должен с удовольствием проводить время со своим сыном, давая ему почувствовать, что он "свой парень". Отец с сыном должны иногда отправляться вдвоем на прогулки или экскурсии. У отца с сыном должны быть свои, общие секреты.

Мальчику нужен отец как образец для подражания, однако многие люди не понимают, что в развитии девочки отец играет другую, не менее важную роль. Девочка не подражает отцу, но его одобрение придает ей уверенность в себе. Отец может похвалить красивое платье дочки или ее прическу, или что-то, что она сделает своими руками. Когда девочка станет старше, отец должен показать ей, что он ценит ее мнение, и иногда советоваться с ней относительно своих дел. А когда девочка совсем вырастет, и у нее появятся друзья-мальчики, очень важно, чтобы отец хорошо к ним отнесся, даже если он считает, что они не подходят для его дочери.

Учась ценить в отце те качества, которые делают его настоящим мужчиной, девочка готовится выйти в большой мир, наполовину состоящим из мужчин. Тип юношей и мужчин, с которыми она будет дружить, став девушкой, и особенно тот, кого она полюбит, ее замужняя жизнь будут во многом определяться теми отношениями, которые в детстве были у нее с отцом.

Я всегда умиляюсь, когда папы приводят своих детей в детский сад (особенно девочек), с какой любовью и заботой они смотрят на своих принцесс, готовы сделать все за них, раздеть, надеть носочки и сандалики, крепко обнять, поцеловать и пожелать хорошего дня! А с мальчиками у них свои, мужские разговоры «о важном»! Ведь мило же? Очень хочется, что папы принимали участие в воспитание детей, а не просто жили рядов в одной квартире!

В своей сегодняшней статье, я очень хочу поделиться с вами о приобретенном нашем ДОУ новом оборудовании, которое мы очень давно хотели, но из-за высокой стоимости не так-то просто было его приобрести… И теперь, мы, счастливые обладатели прекрасного набора «Дары Фребеля».

И хоть я начала применять в своей работе данный набор относительно недавно, но сразу увидела многофункциональность и мобильность, ну и конечно дети оценили «волшебный» набор по достоинству!  А так как контингент детей, с которыми я систематически работаю - это дети с ОВЗ, имеющие нарушения речи различных уровней, дети с ЗПР, дети с РАС, дети с УО, игровой набор дает возможность реализовывать комплексный подход в развитии и коррекции высших психических функций ребенка.

Используя игровые наборы Ф.Фребеля, с детьми ОВЗ старшего возраста в группах компенсирующей и комбинированной направленности, в своей коррекционно-развивающей работе, я принимаю во внимание не только возрастные особенности, но возможности в частности каждого ребенка, его интересы, желания.

Игровые материалы Фребеля, в моей работе, помогают ребятам воспринимать абстрактные математические концепции, используя конкретные геометрические фигуры. Помогают развивать навыки: классификации, сортировки, сравнения, выполнения по образцам, составления логических цепочек, выполнения простых математические действий сложения и вычисления.

Считаю, что эти игровые дидактические материалы, или «Дары», как их поэтически называл Ф.Фребель, помогают способствовать у детей развитию детского любопытства, творчества и умения решать различные задачи, являются полезным толчком для детей в активизации к достижению результатов своей деятельности.

Ну а сейчас постараюсь кратко описать каждый из «даров» (состоящие из деревянных ящиков).

Например, первый дар – «Цвета».

Ребенок, наблюдая за мячом, катая его, размахивая - начинает замечать его форму, цвет, движение. Такая физическая активность улучшает координацию глазных мышц и общего моторного контроля. Вместе с детьми, мы катаем, вращаем, кидаем эти мячики, поскольку они мягкие и приятные на ощупь.

Второй дар – «Формы»

Прежде, чем начинаем заниматься с этим даром, ребенок к нему прикасается, чтобы почувствовать эти предметы (некоторые без углов, а другой предмет имеет ребра). Дети с

удовольствием их изучают. Совместно строим из фигур, включаем в игру коробку. Так ребенок наглядно может увидеть, что шар катится по доске, а куб скользит. Изучая эти свойства и понятия, дети развивают любознательность.

Седьмой, восьмой, девятый и десятый дары Фребеля.

Формы дощечек, эта первая производная от твердого тела к плоской поверхности. С

помощью палочек мы конструируем и создаем различные формы узоров. Так ребенок с помощью наглядной демонстрации изучает и осваивает технику изменения каждой части симметричной формы по очереди.

Уже девятый и десятый дар – кривые и точки. Дети из них конструируют кольца, параллельно изучая целое и половина, диаметр и окружность. Добавляя точки в круги, дети

изучают такие понятия, как внутри и снаружи. Так же есть ли у круга углы. Также благодаря дару «точки» - дети сортируют и упорядочивают по цвету и форме. А дети старшего возраста еще и обучаются счету, используя эти точки в качестве счетного материала. Следовательно, можно отметить, что данные дары незаменимые помощники в изучении элементарных математических представлений.

С помощью одиннадцатого дара - «цветные тела», дети развивают мелкую моторику

рук, развивают зрительно-моторную координацию, сенсорные навыки, изучают различные

геометрические формы, учатся классифицировать, сравнивать и выполнять задания по образцу.

Не могу не отметить и двенадцатый дар Фребеля – «мозаика и шнуровка», который включает в себя мозаичное поле, деревянные фишки и шнурки разных цветов. Развивает навыки сортировки, сравнения, выполнения по образцу. Также развивает мелкую моторику и восприятие.

Со всем спектром действий данного комплекта, я не ограничиваюсь только с данной

методикой Фребеля. Проявляю свою фантазию и творчество. Дополняю собственными заданиями.

Таким образом, комплект «дары Фребеля» помогает детям развивать мелкую моторику, социально-коммуникативные умения, формируются элементарные математические представления.

Данная технология развития многофункциональна. Поэтому подбирая собственные задания и интегрируя их с дарами Фребеля, я достигаю поставленные образовательные цели и задачи.

Вот и пришло время проводить очередную родительскую гостиную с родителями воспитанников нашего ДОУ. Каждый месяц, специалисты и педагоги нашего ДОУ проводят консультации и родительские собрания для расширения кругозора родителей, стараясь ответить на все интересующие их вопросы. И каждый раз я задаюсь вопросом, как же провести очередное собрание так, чтобы родителям было не скучно, а интересно, чтобы их вовлечь в этот процесс и донести информацию нестандартной сухой лекцией, а разнообразить играми, тренингами, мастер классами.

            В большинстве своем родительские гостиные проводятся для родителей без детей, ведь так родители не отвлекаются на своих «чад» и до них легче донести информацию, но мы, как говорится, легких путей не ищем. Именно поэтому сегодня, в подготовительной школе группе компенсирующей направленности «Одуванчик», я решила провести совместную родительскую гостиную, где присутствовали и дети, и родители.

            Дело в том, что данная тема очень актуальна для родителей    подготовительных групп и я кратко описываю те параметры, на которые стоит обратить особое внимание. Но, когда родители смотрят презентацию, слушают лекцию, они не видят всех тонкостей и тех проблем, которые стоит подтянуть именно с их детьми. И лишь только, когда родители, находясь рядом со своим ребенком, играя с ним и наблюдая со стороны, как он слушает, понимает и выполняет задания, начинают осознавать, что некие пробелы есть у каждого ребенка, а время на подготовку к школе остается совсем немного.

            Поэтому я постаралась простроить собрание так, чтобы охватить практически все параметры диагностики, подобрала игры и упражнения, которые позволяют увидеть, как у детей развиты психические функции: внимание (концентрация, объем и переключение), память, мышление, логика, развитие речи, умение отвечать на вопросы и т.д.

            Началось наше собрание с приветствия, где дети представляли своих мам (называли их имя и отчество), а родители представляли своих детей и уже тут, родители увидели, что не каждый ребенок мог вспомнить имя отчество родителей, а это не мало важный параметр, при подготовке к школе. Это кругозор ребенка: знание своей фамилии, имени, отчества, а так же своих родителей; место их работы и должности; название страны, города в котором он проживает; адрес жительства; знание дней недели; месяцев; времен года; частей суток и многое другое. Это все мы проиграли в следующей игре, где дети тянули вопросы (кто мог, читал самостоятельно, а кто не умеет еще читать, тем помогали родители), а дети должны были дать развернутый, правильный, красивый ответ на вопрос.

            Далее, мамам и детям, предстояло задание на развитие концентрации и переключения внимания «Найди, сосчитай и запиши ответ», вроде бы, казалось, простое задание, но уже на нем многие мамы, поспешили помочь своим детям)).

            Следующее задание было не менее сложным, «Повтори по клеткам зеркальный рисунок». В этой игре, мамы увидели на сколько у детей развито зрительное восприятие, умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. На сколько правильно развита мелкая моторика (умение держать карандаш, регулировать правильный нажим, проводить уверенную ровную линию по клетке).

            Игра «Назови наоборот» развивает мышление, активизирует словарный запас, а так же, способствует закреплению в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов. Тут родители посмотрели, как быстро дети могут включится и дать ответ.

            Ну и конечно, всеми любимый графический диктант. Выполняя его, мы видим, как ребенок слышит взрослого, как он ориентируется не только на листе бумаги в клетку, но и относительно своего тела (путает ли он право и лево), может ли он сконцентрироваться на своей тетради и не смотреть к соседу, может ли сохранить концентрацию внимания до окончания задания, или же через некоторое время начинает переспрашивать в какую сторону и сколько клеток необходимо провести, тем самым отвлекая ребят и сбиваясь сам.

            Чтобы подвести итог, выслушать впечатления родителей о проведенной родительской гостиной, мы провели рефлексию. Каждый ребенок со своей мамой вырезали ладошку и сердце, которое дети раскрасили и на одной из половинок написали мама, а на другой своё имя (где опять же, мамы увидели, как ребенок владеет ножницами, как он может печатать слова).

Очень приятно было слышать позитивные отзывы по гостиной от родителей, они действительно отметили то, что благодаря совместному проведению и игровым формам, они по-другому взглянули на своих детей, на их навыки. Где-то были очень приятно удивлены, а какие-то моменты взяли себе на заметку для того, чтобы подтянуть с ребятами возникшие трудности.

            А значит наши совместные труды не пройдут даром, дети пойдут в школу увереннее, и адаптация будет проходить легче. 

Важность развития мелкой моторики, при подготовке ребенка к школьному обучению.

   Сегодня хочется обсудить очень важную тему, которая в большей степени касается ребят подготовительных к школе групп в нашем случае, это группы «Василек» и «Одуванчик». Но и родителям детей старших групп уже сейчас необходимо обращать на развитие данного навыка немалое внимание. Именно поэтому, с начала учебного года в старших и подготовительных группах, совместными трудами: педагог-психолог, воспитатели и родители ведут подготовку и усовершенствование данных навыков.

   А сейчас более подробно хочется рассказать о том, почему очень важно обращать на это внимание, к сожалению, не все родители относятся серьезно именно к выполнению заданий в тетради в клетку, считая, что ребенок должен учится этому в школе. Но, поверьте, если ребенок приобретет данный навык в детском саду, усовершенствует его, научится правильно держать карандаш, проводить четкие, ровные линии, видеть клетку и на слух выполнять графические диктанты, тем увереннее будет себя чувствовать, тем легче пройдет адаптационный период.

   Будем разбираться, что же такое мелкая моторика и насколько важно уделять этому навыку внимание. Мелкая моторика – это тонкие и точные движения пальцев. Значение мелкой моторики очень велико. От развития мелкой моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Поэтому, чтобы научить ребенка говорить, необходимо развивать движения пальцев рук. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

   Как показывает практика, результаты диагностики и скрининг школьной готовности, которые я провожу из года в год, очень важно развивать мелкую моторику рук ребенка с раннего возраста. В раннем и дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного и зрительного контроля. Постепенно рука и глаз подготавливаются к процессу письма. У детей, имеющих зрительные нарушения, слабо развита зрительно – моторная координация, недостаточно развита тонкая моторика, наблюдаются отклонения в темпе и ритме действий. Часто такие дети испытывают неуверенность при выполнении даже простых заданий. Так как же помочь ребенку развить мелкую моторику и правильно подготовить руку к письму?

   Я сделала Вам подборку игр и упражнений, которые мы систематически применяем на занятиях в детском саду, а так - же простые упражнения, которые вы можете применять дома для развития мелкой моторики ваших детей.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук и зрительно – двигательной координации.

• Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
• Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук.
• Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
• Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
• Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.
• Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук ребенка.
• Игры в мяч, с кубиками, мозаикой. 
• Упражнения с массажными мячиками улучшают кровообращение, прекрасно подходят для проработки ладоней, на которых находятся точки, отвечающие за состояние всего организма. Они незаменимы для детского массажа, в качестве тренажера развития мелкой моторики.
• Графический диктант – рисование по клеточкам под диктовку взрослого. Это игровой способ развития у ребенка пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Выполняя это задание, ребенок научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.
• Устные и зрительные диктанты. Такие упражнения учат ребенка связывать разнообразные предметы между собой, соотносить их местоположение на плоскости, на которой они находятся, и словесно обозначать пространственные признаки и положения. Особое место занимает работа по развитию ориентировки на плоскости (листе бумаги, странице книги, тетради и т.п.). Наряду с этим у детей шести лет формируют более тонкие пространственные дифференцировки: умение находить верхнюю и нижнюю строчки, правый и левый, верхний и нижний края листа, левый верхний (левый нижний), правый верхний (правый нижний) угол. Дети учатся аккуратно, соблюдая одинаковые интервалы, располагать предметы в одинаковом направлении. Полезно проводить зрительные диктанты на расположение предметов (фигур) на листе, упражнять в составлении композиций (орнаментов).
• Рисование по трафаретам, обводка по силуэту и контуру. Такие задания способствуют развитию графических навыков, формированию системы «глаз – рука». Очертание внешней линии предмета в процессе обводки силуэта, контура или по трафарету способствует уточнению, конкретизации строения предмета и его изображения, учит детей рисовать различные линии в заданных условиях. Дети начинают осознавать и понимать образование различных линий: прямых, ломаных, прерывистых, волнистых. Рисование по трафаретам простых по форме предметов, геометрических фигур, ритмическое повторение одних и тех же движений, способствует регуляции моторики руки, развитию мышечного чувства при неполноценном зрительном контроле.
• Пальчиковая гимнастика.
• Самомассаж кистей и пальцев рук – один из видов пассивной гимнастики. Он оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей. Стимуляция активных точек пальцев и ладоней проводится с помощью карандашей, грецких орехов, еловых шишек, массажных мячей и эспандеров, массажных щеток, шнуров с узелками, воздушных шариков с различными наполнителями.

      Надеюсь, что данная статья поможет Вам и вашим детям более успешно подготовить руку к письму, развить мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию и тем самым облегчет адаптацию к школьному обучению.

Желаю Вам успехов! 

   В последнее время все чаще в моей практике встречаются дети с особыми образовательными потребностями, которые нуждаются в специализированной помощи. У данной категории детей есть различные нарушения: с речью, координацией, общей и мелкой моторикой, восприятием. Практика показала, что применение в работе с детьми общепринятых методов и приемов на коррекционно-развивающих занятиях малоэффективно, в силу особенностей таких детей. Но активизировать и мотивировать их на работу просто необходимо. В этом случае очень успешным становится применение в практике нейропсихологических игр и упражнений.  Конечно, их нельзя рассматривать как самостоятельные, они становятся частью традиционных, проверенных временем технологий, помогая оптимизировать работу, внося новые способы взаимодействия психолога и ребёнка, для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных функций.

   В своей работе я использую один из самых эффективных и интересных инструментов — это нейроигра. Это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через движения тела воздействовать на мозговые структуры, и, таким образом, без использования медикаментов воздействовать на дисфункции головного мозга. Простыми словами, при выполнении нейропсихологических игр и упражнений у ребёнка в головном мозге формируются новые нейронные связи, по которым «бегут» электрические импульсы, обеспечивающие стимулирование таких мозговых зон, которые связаны с мышлением, речью, вниманием, памятью и другими психическими процессами.

   Сейчас более подробно расскажу, что я систематически применяю в своей практике, а также даю рекомендации по выполнению нейроупражнений педагогам и родителям с детьми ОВЗ (группы компенсирующей направленности, комбинированной группы) и нормотипичными детьми (общеобразовательные группы).

- Кинезиологические упражнения

- Глазодвигательные упражнения

- Нейроигры с мячом

- Нейроигры с карточками

- Дыхательные упражнения

- Растяжки

- Функциональные упражнения

- Релаксационные упражнения

- Когнитивные упражнения

- Интерактивные игры

- Нейроигры с балансировочной доской

- Занятия в сенсорно динамическом зале «Дом Совы».

   Все приведенные нейроигры объединяет то, что ребенок при их выполнении осуществляет несколько различных движений, а также сопровождает их речью и определенными волевыми усилиями, что, несомненно, развивает и самоконтроль ребенка.

   Таким образом, при регулярном использовании в работе нейропсихологических технологий позволяет активизировать познавательный потенциал детей, развить высшие психические функции, речевые способности. Нейротехнологии способствуют совершенствованию звукопроизношения детей, обогащению словарного запаса, развитию фонематического слуха, чувства ритма, способности к самоконтролю, произвольной саморегуляции, освоению пространства вокруг собственного тела. Огромная польза и привлекательность нейроигр состоит в их простоте и практичности. Ребенок или взрослый может выполнять эти упражнения в любое время и в любом месте.

   Вот уже второй месяц мы с ребятами занимаемся коррекционно-развивающими занятиями. Так как моя работа строиться не только с нормотипичными детьми, но и с детьми ОВЗ, я стараюсь простраивать ее так, чтобы ребенку было интересно приходить на занятия. А если ребенку интересно, то он не будет демонстрировать отказ от выполнения заданий, а напротив – будет идти на них с удовольствием и играя развиваться!

   Работа педагога-психолога по коррекции и развитию детей с ОВЗ, с учетом их возможностей, может стать эффективной только при условии полноценного сопровождения, включающего систематическую и комплексную работу. А именно игровые занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым.

   У ребенка с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности с обработкой сенсорной информации, что подтверждается их измененной реакцией на проприоцептивные, вестибулярные либо тактильные раздражители.

   Проблемы сенсорной интеграции довольно распространены среди детей с такими нарушениями, как аутизм, задержка психического развития, задержка речевого развития. Эти проблемы приводят к «нарушению сенсорной интеграции». Данный термин обозначает комплексное расстройство, при котором дети неправильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию, в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам в поведении, обучения, развития речи, общения, координации. Простым языком, есть дети, которые накручивают свои волосы на палец или сосут их, не любят одевать сандалии, шапки или варежки, на некоторых невозможно одеть одежду из шерсти, а есть дети которые не любят, когда их обнимают или даже прикасаются к ним!

   В целом нарушения сенсорной интеграции вызывают: снижение самооценки, фрустрацию из-за невозможности находиться среди других детей, чувство физической и психологической небезопасности; трудности в освоении знаний.

   Именно с такими детьми я работаю по методу сенсорной интеграции посредством использования игровых упражнений в сенсорно-динамическом зале «Дом Совы», которые мы активно и успешно используем для коррекции различных нарушений ребенка с особыми образовательными потребностями. Занятия направлены на активизацию и получение детьми активного сенсорного опыта через упражнения и игры, направленные на развитие способности мозга обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств. Игры в такой комнате дают ребенку возможность получить богатый и разноплановый опыт познания себя и окружающего мира через активные упражнения, направленные на развитие равновесия, тактильной чувствительности, осознания пространства и границ своего тела, развитие координации, правильного дыхания.

   Проводя занятия в сенсорно-динамическом зале, учитывается состояние здоровья ребенка, актуальные возможности и потребности его нервной системы в данном психоэмоциональном состоянии и на данном этапе развития. Задания усложняются по мере развития двигательных навыков и улучшения координации.

   Сидя на платформе, ребенок одновременно качается и выполняет упражнения на развитие слуховой и зрительной памяти, концентрации внимания, мелкой и крупной моторики, нейро и кенезио упражнения. Согласитесь так развиваться намного интереснее, чем сидя в кабинете за столом у специалиста?!

   Находясь в гамаке, ребенок не только получает чувственный опыт, но и позволяет выполнить телесно ориентированные упражнения (поглаживания, протягивания, проминания), что невозможно сделать в не его пределах.

   Катая ребенка в «трубе» мы задействуем сру несколько функций: например, при выполнении задания на понимание слуховой инструкции в исходной точке говорим: «Возьми (из заранее приготовленных игрушек) зайца (ребенок берет, удерживает его в руках при движении бочки в перед), и как только педагог остановил снаряд, произносит: «Клади зайца в корзину» (овощи, фрукты, насекомых, цифры, буквы и т.д.). Таким образом мы отрабатываем все лексические темы по дням неделям, упрощая или усложняя от возможностей и способностей ребенка.

   Качаясь на качели (сидя или на животе) можно поиграть в игру «Попади в цель». В момент раскачивания, ребенку предоставляется два стимула на выбор и проговаривается: «Возьми красный шарик и брось в корзину». В данном упражнении у ребенка одновременно развивается слуховое восприятие, цветовосприятие, логическое мыщление, крупная моторика, координация и глазомер.

   Поднимаясь по лестнице и проходя через «Тонель», ребенок преодолевает страх невесомости и высоты, что адаптирует его к условиям внешней среды.

   И это лишь малая часть, того, чем мы занимаемся в сенсорно динамическом зале «Дом Совы». Даже самые «тяжелые» детки (занятия с которыми кажутся не возможными) с удовольствием идут в «Волшебную комнату» и выполняют все задания, сами того не подозревая!)))

   В результате проводимой работы, мы отмечаем положительную динамику в развитии сенсорной интеграции у детей с ОВЗ, которая способствует активизации высших психических функций.

   Вот и начался новый учебный 2023 -2024 год. Как и всегда по плану проведен мониторинг старшей общеобразовательной группы «Гвоздичка», группы компенсирующей направленности «Смородинка», и подготовительных к школе групп («Василёк», «Одуванчик»).

   По результатам диагностики выявлены параметры, на которые в течении учебного года следует обратить особое внимание! 

   У большинства детей возникли трудности в концентрации и переключении внимания. Дети в недостаточной степени могут сфокусировать свое внимание на заданной инструкции, понять ее, проанализировать и выполнить.

   Так же трудности возникли и со слуховой памятью. В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольная память, при которой запоминается «само по себе», без участия воли и сознания, всё яркое, эмоциональное, интересное, необычное. Произвольную же память придётся развивать, и без приложения определённых усилий этого не добиться.

   Развитие слуховой памяти станет залогом освоения ребёнком правильного произношения слов, интонирования предложений, выразительного чтения, правописания. Нарушения слуховой памяти могут стать камнем преткновения при изучении школьной программы, ведь устные объяснения – важная часть усвоения материала.

   Одной из самой основной проблемой у детей стало составления ряда сюжетных картинок и описания рассказа по ним. Немного подробнее поясню как оценивается этот параметр.. Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки в хаотичном порядке, даётся инструкция: «Разложи картинки в правильной последовательности. Как ты думаешь, какая картинка будет первой, второй и т.д.?». После того, как ребенок разложил картинки, ему предлагается составить по ним рассказ. Как показала практика, некоторые дети имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки; при рассказе всегда требуется моя помощь; словарный запас беден). Другие дети в рассказе допускают логические ошибки, но сами их исправляют при моей незначительной помощи. И лишь немногие дети владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню, где ребенок самостоятелен в описании рассказа, имеет достаточный словарный запас.

   Еще одна из проблем у детей – это слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений. Дети неправильно держат карандаш, при этом очень напряжены. Линии оказываются не ровными, разного размера, пишутся на нерабочей строке, расстояние между ними не выдерживается, выглядят «дрожащими», нажим не равномерный.  Все это говорит о том, что графический навык у ребенка не сформирован.    Однако письмо служит одним из базовых навыков, т. к. на нем практически строится дальнейшее обучение в школе.

   Подводя итог данной статьи, хотелось бы дать Вам, уважаемые родители, несколько рекомендаций для того, чтобы помочь ребятам справиться с возникшими трудностями и помочь им преодолеть их.

   Для развития внимания (концентрации, переключения, объёма) рекомендую следующие упражнения:

- повторение, родитель рисует на бумаге ряд из 2–3 повторяющихся фигур, задача ребенка – определить, какая из них должна идти следующей, и завершить ряд. Вместо фигур можно строить ряды из букв;

- найти отличие, перед ребенком выкладываются две почти одинаковые картинки, его задача – найти те детали, которые несколько различаются;

- работа с картинками. Есть специальные иллюстрации, на которых животные, например зайцы или белки, представлены в завуалированной форме. Можно предложить ребенку найти их все;

- раскрашивание по цифрам, родитель дает ребенку черно-белую картинку, которую нужно сделать цветной, при этом сам рисунок разделен на фрагменты, каждый из которых отмечен своей цифрой. Отдельно выдается расшифровка цифр (например, 6 – это розовый, 5 – красный). Задача ребенка – внимательно раскрасить изображение, не путая тона.

- рисование по цифрам, очень хорошее упражнение для дошкольников, знакомых со счетом до ста, и ребят младшего школьного возраста. Ребенку предлагается картинка, состоящая пока только из точек, рядом с которыми указано какое-то число. Ребенок должен соединить их, продвигаясь по порядку: сначала найти 1, потом соединить ее с 2 и так далее.

   Важно помнить, что тренировки должны быть построены по принципу «от простого к сложному». Если что-либо у ребенка не получается, следует отложить это задание и предложить ему вариант попроще.

   Для того, чтобы ребенок научился составлять рассказ по сюжетным картинкам, я советую рассматривать различные иллюстрации в книгах (сказках), сначала Вы, как образец, опишите какую-либо иллюстрацию, описывая не только передний, ярко выраженный сюжет картинки, но и задний фон (обращая внимания на время года, часть суток, настроения героя и т.д..), а потом уже предложите ребенку составить рассказ.

   Для развития мелкой моторики рук особенно результативны упражнения «разматывание и наматывание ниток», так как именно эти упражнения дают возможность побыстрее «раскрепостить» руку ребёнка;

- игры с мелкими предметами (палочками, песком, нитками, крупой, бусинками, пуговицами, орехами, мелкими камешками);

  - штриховка;

- пальчиковые игры и упражнения при регулярном использовании обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму.

   Выполняя эти несложные рекомендации, Вы не только поможете своим детям справиться с возникшими трудностями в обучении, но и поможете им быть успешными и, уверенно чувствовать себя уже будучи школьниками!

   Сегодня я хотела обсудить одну из самых важных тем в воспитании детей. Один из самых частых обращений родителей ко мне – это непослушание детей дома, в то время когда в ДОУ ребенок прекрасно слышит педагога, выполняет все поручения и обязанности (будь то выполнение задания или уборка игрушек).

   Попробуем разобрать эту тему подробнее… У каждого взрослого человека есть свои четкие представления о воспитании уже задолго до того, как появятся свои собственные дети. И в этом нет ничего удивительного.  Все мы когда-то были детьми и нас кто-то воспитывал: родители, бабушки, воспитатели... За плечами любого из нас - свой индивидуальный опыт с нашим положительным или отрицательным к нему отношением, в зависимости от того, оказался ли он благотворным для нашей дальнейшей взрослой жизни или нанес нам, с нашей точки зрения, непоправимый урон. Стоит ли удивляться, что у вашего мужа или жены вдруг оказываются чуждые вам взгляды в вопросах воспитания! Их растили и учили жизни не ваши родители, а совершенно чужие вам люди. Поэтому было бы по меньшей мере странно, если ваши взгляды на воспитание были бы одинаковыми. Как правило, наши методы воздействия на ребенка - или точная копия с того, как с нами обращались родители, если мы считаем их абсолютно правильными, или, если они нам не нравились, - их полная противоположность. "На меня слишком давили - пусть хоть у моего ребенка будет полная свобода во всем". "Если бы мои родители уделяли мне больше внимания и были по строже - я бы лучше учился и большего бы добился в жизни..." и т.д.

   Итак, мы выяснили, что разный подход к воспитанию в одной семье - нормальное явление, но это вовсе не означает, что конфликтам на почве воспитания не надо придавать серьезного значения. Подумаешь, поспорили, покричали друг на друга и занялись другими, более важными делами. При этом каждый, естественно, остался при своем мнении. Интересы ребенка - превыше всего. Не забывайте, что в этом семейном конфликте есть еще одно действующее лицо - ваш ребенок. Хотя в пылу взаимных обвинений и споров у супругов появляется ощущение, что это чисто взрослая ссора, на самом деле, главное действующее лицо в этой ситуации - ребенок. Если мы, взрослые, не придем к какому-то компромиссу, то он окажется между двух огней со всеми из этого вытекающими печальными последствиями. Подумайте, если двум взрослым людям трудно найти единственно верное решение в спорном вопросе, то что говорить о ребенке с его еще не сформировавшимися психикой и представлениями о поведении и межличностных отношениях? В глазах маленького ребенка родители - образец для подражания и часто одно целое. И вдруг это целое распадается на две враждующие половинки. Кто из родителей прав? Кому подчиниться? Ребенок обычно на конфликт реагирует по одному из двух ниже приведенных сценариев. Или он незаметно, под шумок, исчезает с поля боя, растерянный, подавленный и с глубоким чувством вины. Или, что еще хуже, - может начать манипулировать родителями, сталкивая и противопоставляя их, добиваясь того, что ему может показаться наиболее выгодным или комфортным в конкретном конфликте. Спорьте, но не в присутствии ребенка.

   Есть только один способ для решения конфликтов - переговоры. Вы должны обсудить создавшуюся ситуацию и, возможно, не один раз. Разумеется, ребенок не должен при этом присутствовать. Вспомните и расскажите друг другу о том, как вас воспитывали родители: что вы считаете неверным в их подходе к воспитанию, а что абсолютно правильным. Поверьте, вы не только узнаете что-то новое о своем муже или своей жене, о которых, казалось, знаете все, но и начнете лучше его понимать. К тому же вы неожиданно для себя поймете скрытые причины вашего поведения с ребенком: почему в чем-то вы проявляете строгость, принципиальность и даже упрямство, а на что-то реагируете спокойно. Расскажите друг другу, какими бы вы хотели видеть своего ребенка, когда он станет взрослым. Может выясниться, что ваши мечты о том, каким вырастет ваш сын или дочь и мечты вашего мужа или жены диаметрально отличаются друг от друга. Например, вы хотите, чтобы ваш ребенок был хорошо воспитан, образован, стал ученым, а муж мечтает вырастить из него спортсмена или великого путешественника. Не расстраивайтесь. Уже неплохо, что вы это выяснили, и важно, что вы оба одинаково любите ребенка и желаете ему только счастья. В чем-то вы можете найти разумный компромисс. Но в чем-то - нет. Но и в этом случае можно договориться, например: пока вы подчиняетесь методу воздействия, который предлагает ваш муж, но если не будет положительных результатов, то за дело возьметесь вы, и тогда муж должен будет соблюдать ваши условия. Главное в воспитании - проявлять последовательность и настойчивость. Это очень важно для ребенка.

   Еще один выход - сочетание разных подходов,  в одних случаях может быть более действенной строгость отца, в других - мягкость матери. А в чем именно - решать вам. Полное совпадение взглядов на воспитание - идеальная ситуация и, естественно, не всегда достижимая. Сочетание двух разных методов воспитания может стать полезным и для ребенка. Если в одном случае ему говорят, что прав отец, а в другом - мать, то он поймет, что все люди, в том числе и папа с мамой, - разные. И хотя у взрослых не во всем совпадают мнения, они все равно любят друг друга и заботятся друг о друге. Главное условие в любой конфликтной ситуации - не спорить и не выяснять отношений в присутствии ребенка. Когда вы окончательно выясните все наедине и примите какое-то решение, только тогда объясните ребенку, как он должен вести себя. В этом случае ему будет комфортно и спокойно - он знает точно, чего от него хотят родители, в каких случаях он поступает хорошо, а в каких плохо и что за этим может последовать.

   На прошлой неделе, в стенах нашего детского сада, для детей с особыми возможностями здоровья, в первые состоялся замечательный инклюзивный лагерь под добрым названием «Незнайка в Солнечном городе».

   Участниками данного мероприятия стали воспитанники подготовительных и старших групп с   ОВЗ а так же нормотипичные дети.

   В первый день ребята собрались на главной площади «Солнечного города» и узнали от сказочных героев коротышек о мечте Незнайке: он очень хотел отправиться в кругосветное путешествие на корабле, но в «Солнечном городе» не было ветра. Для того, чтобы заветная мечта сбылась, нужно было следовать правилам «Солнечного города», совершать только добрые дела и поступки, за которые «коротышки» получали солнечную энергию (фишки).

   Ребята с первого дня с удовольствием погрузились в увлекательное путешествие, они очень хотели помочь сказочным героям, поэтому они каждый день с нетерпением ждали новых приключений!

   Ежедневно они отправлялись в «Солнечный город», пели гимн, получали задания и согласно расписанию, посещали мастерские (занятия).

   На нейрогимнастике у «Пилюлькина» ребята учились чувствовать своё тело, понимать, где руки, где ноги, как удерживать равновесие и при этом выполнять различные упражнения руками с предметами и без. Варили ароматное мыло.

   Креативные занятия с «Тюбиком» давали возможность развивать мелкую моторику через работу с нетрадиционным рисованием, создавая необычные картины. А на мастерской у «Винтика и Шпунтика» ребята развивали воображение, внимание, зрительное восприятие, фантазию, через создание необычных построек с применением конструкторов Куборо и фанкластик.

   На кулинарной мастерской у «Сиропчика» ребята учились готовить бургеры, кислородный коктейль с абрикосами, вкуснейшие пирожные «Картошка».

   Участвуя у «Гусли» в театральной мастерской, ребята погружались в сказочный мир, превращались в занимательных героев, играли на ложках, раскрывали в себе творческие способности.

   Между занятиями и мастерскими ребята соблюдали все режимные моменты детского учреждения, кушали, ходили на прогулку, отдыхали на дневном сне. В завершении дня в Банке ребята  обменивали заработанные за активное участие во всех мероприятиях лагеря фишки на настоящие деньги и с удовольствием их тратили в сказочном магазине, учились распределять накопленные средства, грамотно их тратить, а потом весело шагали на вечерний круг. Делились впечатлениями прожитого дня, пели «Солнечный гимн».

   Когда «колба» до краев наполнилась солнечной энергией, появился волшебник и превратил ее в ветер, паруса корабля наполнились ветром и «Кнопочка» с «Незнайкой» поблагодарив ребят за помощь в осуществлении мечты, отправились в кругосветное путешествие.

   В завершении мероприятия прошел званный обед для родителей, на который ребята сами приготовили угощение и в завершении показали для них концерт.

   Детям на столько было интересно это путешествие, что они были немного огорчены, что Незнайка завтра не придет в группу и не позовет своих «коротышек» на главную поляну «Солнечного города».

   Это необычное приключение для дошколят и первоклашек было реализовано благодаря заведующему нашего ДОУ и объединения сил педагогов и специалистов нашего города. Все участники обменивались опытом и знакомились с новыми для себя технологиями.

   Это сказка останется в сердцах детей и нас, ну а новые приключения Незнайки ждут нас впереди!

Н.Н. Самойлова

   Все чаще родители обращаются ко мне за консультацией с таким вопросом: почему ребенок не слушается нас дома, а в саду на все требования воспитателя реагирует адекватно и выполняет все просьбы?

   Давайте попробуем разобраться в этом вопросе более подробно. Все примеры будут приводиться из реальных жизненных ситуаций, не для того чтобы указать на недостатки воспитания, а для того, чтобы было проще и нагляднее разобраться в данной проблеме и сделать для себя выводы.

   Первый пункт, на чтобы я хотела обратить внимание, и на что делаю особый акцент на всех консультациях с родителями по данной проблеме – это единая модель воспитания! Что это значит? Родители должны во всем действовать едино, что касается и поощрения, и наказания… Если папа принял решение, что ребенок должен нести наказания (исключение физическое; насильственное) за свой поступок или за свое поведение, то мама полностью принимает сторону папы. Если мама не поддержала папу, а начинает осуждать его и жалеет ребенка, то он понимает, что не обязательно выполнять то, что просит папа и папа для него становится не авторитетом. Или же наоборот папа не поддерживает мамину модель воспитания. Таким образом, ребенок понимает, что он может вести себя, так как он захочет, ведь результат он знает заранее – один из родителей в итоге все равно сдастся и спустит ему все с рук.

   Второй немаловажный пункт – зарабатываем авторитет ребенка! Как бы это странно не звучало, но если родители не в авторитете, то и не о каком послушании речи не может быть. Приведем пример: Вовочка очень долго смотрит мультики, мама решает, что пора их выключать и поиграть в какую-либо игру, но ребенок закатывает истерику и требует продолжения просмотра. Как должна действовать мама в этой ситуации? Держаться до последнего, не реагируя ни на какие истерики, пока ребенок не поймет, что все сопротивления бесполезны и слово мамы (папы) закон! Не каждый родитель может выдержать истерику своего чада – это самая большая ошибка! Если вы сломаетесь хоть один раз и пойдете на уступки, прокричав: «Ай, ладно, смотри ты свои мультики, только не ори!» - это приведет опять же к потере авторитета! Ребенок поймет, что в следующий раз с помощью очередной истерики, он сможет добиться всего, что он захочет! А в каждой такой ситуации его модель поведения все крепче и крепче будет закрепляться в его сознании и станет для него нормой!

   Поэтому приведем пример, как поступить при истерике в данной ситуации. Оставляем ребенка без зрителя – выключаем телевизор, убираем пульт в недоступное место, уходим в другую комнату. Разговаривать во время истерики с ребенком бесполезно, тем более пытаться трясти его или кричать на него, так вы только усугубите ситуацию! Игнорировать – это самый действенный способ. Ребенок поймет, что на его «концерт» никто не реагирует и придет к выводу (сколько бы это времени не заняло), что слезами ничего не добиться. Начнет искать себе другое занятие.

   Еще один способ решения данной ситуации, резкая смена действий. Не обращая внимания на истерику, достать любимую игрушку, игру и тихонько начать самим играть с ней. Вы увидите, как ребенок начнет посматривать на вас, исподтишка, а потом и сам присоединиться к вам.

   Ну и третий пункт – объяснить, что дома есть свои правила и ограничения. Некоторые родители могут сказать, что правила ограничивают самостоятельность и инициативность ребенка. Давайте разберемся, так ли это на самом деле.

   Ограничения - это естественная потребность ребенка. Рассудите сами, 9 месяцев в замкнутом тесном пространстве маминого животика. Но зато сколько блаженства и удовольствия в этой ограниченности! Затем пеленание - тоже своего рода ограничение. Но именно это ограничение позволяет только появившемуся на свет человечку успокоиться, не причинить вреда своему здоровью (т.к. он еще не умеет контролировать свои ручки, и может попасть себе в глазик, например), и даже помогает уснуть. Ограничение успокаивает и снимает тревогу ребенка. Делает его жизнь безопаснее, понятнее, проще. С возрастом ребёнка ограничения просто видоизменяются: нельзя вставлять пальчик в розетку, нельзя переходить дорогу на красный цвет, нельзя смотреть мультики с утра до вечера, нельзя кушать чипсы каждый день.

   Важно понимать, что Правила и Ограничения - это не одно и тоже. Ограничения - это своего рода запрет ("Нельзя!"). Правила должны базироваться на разумных ограничениях, но быть некими подсказками: если это нельзя, то как тогда можно.

   Например, «Кушать на полу нельзя!» - это ограничение. «Вся семья должна кушать за столом» - это правило.

   Чем грозит отсутствие правил для ребенка? Давайте представим на секунду, как бы Вы играли в игру, если в ней нет правил? Вы можешь в нее в таком случае не играть вообще, или играть так, как хочется Вам самим: например, прыгать по всем клеточкам, забирать себе все фишки, сбивать с игровой доски своих соперников... и даже провозгласить себя главным! Но вот только понравится ли это тем, кто с Вами играет?

   Если в семье правил нет, и ребенку позволено делать все, чего ему захочется, то насколько справедливым будет наказывать его за то, что он что-то сделал не так? И что будет чувствовать ребенок, которого наказали за то, о чем он и не знал. Ему будет обидно, и он может даже очень разозлиться на своих родителей. Получается судили по всей строгости закона, а с уголовным кодексом изначально не ознакомили.

   Вот мы и пришли к выводу, а почему же в детском саду ребенок все выполняет беспрекословно… Да потому что, у нас его ознакомили с правилами и ребенок знает, что если воспитатель сказал: «Убери за собой игрушку на место» - значит это надо сделать и это не обсуждается!

   Успех вашей беззаботной и гармоничной жизни с вашими детьми, зависит только от вас уважаемые родители!

  Уважаемые родители! Впереди волнующий и для многих долгожданный первый класс. И сейчас у вас есть время для размышлений, планирования, развития. Шагнув за школьный порог, ваш первоклассник поведет за собой в школу и вас. Чем станет для вашей семьи школа - источником положительных эмоций или постоянного стресса - зависит от многих факторов. Что можно сделать уже сейчас для того, чтобы союз вашей семьи и школы стал счастливым? Готов ли ребенок к обучению и чем ему помочь уже сейчас? В этих и других вопросах мы будем разбираться во время консультационного онлайн-марафона «Готовность детей к школе. О будущих первоклашках и их родителях».

   В течение марафона вы узнаете:

• Что такое психологическая готовность ребенка.
• Из каких компонентов она складывается.
• На что обратить внимание летом, чтобы осенью дети пошли в школу удовольствием.
• Что представляет собой психологическая готовность родителя, и почему она важна и для ребенка тоже.
• Как родителю психологически подготовить себя к началу обучения в школе своего ребенка.

   Что такое марафон?

   В течение 4 недель в моей группе вайбер «Психолог ДОУ «Солнышко» я буду выкладывать полезную информацию и отвечать на ваши вопросы. Вы знакомитесь с материалами в удобное для себя время.

   Программа марафона:

   Во время марафона я дам вам комплексное представление о структуре готовности к школе и разберем ее основные компоненты (и не пугайтесь - при этом мы обойдемся без сложных терминов и фраз). Поговорим и о способах оценки готовности ребенка к школе. Дам вам в руки инструменты, с помощью которых вы сможете самостоятельно оценить готовность к школе своего ребенка в данный момент и понять, что ему необходимо именно сейчас, и что можно сделать, чтобы 1 сентября вы могли с легкой душой отпустить его в школу.

   Готовность к школе родителей почти не обсуждается, разговор чаще всего сосредотачивается на детях. Но ведь и вы будете адаптироваться, меняться, развиваться, и порой испытывать нешуточные психологические нагрузки. И наверняка уже сейчас многие из вас волнуются и переживают о том, что ждет всю семью в сентябре, а ведь школа еще даже не началась.

   На марафоне я представлю взгляд на проблему готовности родителей к школе, расскажу, на что обратить внимание, чтобы не только сохранить свою нервную систему, но и обрести в лице школы новый ресурс развития семьи. Мои рекомендации помогут вам увидеть новые возможности во взаимодействии со школой и предупредить вероятные негативные моменты.

   В течении всего марафона, я буду выкладывать видео задания (которые буду снимать на ребятах групп «Земляничка» и «Одуванчик», а вы в свое время будете снимать выполнение заданий и присылать мне в личные сообщения и тогда я буду понимать, что работа ведется не зря.

      Уважаемые родители, в данный момент я провожу диагностику сенсорного развития в первых младших группах. В своей работе использую с детьми данного возраста методику Е.Стребелевой.

      Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. 

      Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;
4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").

            Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

            Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

            Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.
            Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.

            Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

            Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.
             Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.

            Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.

             Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось. 

             Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".

             Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.                  
            Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

            Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.

            Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.

  Вот и пришло время поделиться с вами приятным и долгожданным событием. В этой статье я бы хотела поподробнее рассказать вам о прошедшем мероприятии, поделиться совместными планами «Дома Совы» на будущее.

   Открытие сенсорно-динамического зала «Дома Совы» стало не очень большим по числу участников, так как сейчас действуют ограничения на организации массовых мероприятий, но очень большим, с точки зрения значимости, событием. 
   7 декабря, наш детский сад принял гостей: Журавлеву Татьяну Юрьевну, Петренко Нину Васильевну и представителя от районного совета депутатов Романова Александра.
Конечно, состоялось разрезание ленточки, но не в обычном формате, а  у шариков,  стремительно взлетевших вверх, и открывшим начало сказки.

   Во второй части гости и дети увидели завораживающую сказку про совенка, который искал свою маму. И в конце увлекательной истории, они отправились в путешествие в Джунгли, где  встретили команды «травоядных» и «хищников». Ребята в игровой форме не просто проходили препятствия, но и качались на лианах, пролазили через пещеру, кидали в цель кокосы и добывали добычу. Конечно же в результате победила дружба и ребята получили сочные апельсины.

   Для чего же нужен сенсорно-динмический зал? Давайте разберемся…

   Играть в «Доме Совы» может каждый ребёнок, но особенно полезно это для детей с ОВЗ. Трудности в развитии речи, нарушение мелкой моторики, тревожность, гиперактивность, расстройство внимания, плохая осанка, ДЦП — занятия в таком интересном «птичьем гнёздышке» помогают скорректировать или вовсе исключить многие проблемы здоровья. Эффективно осваивает свои двигательные навыки. Разнообразные вариации использования снарядов способствуют развитию не только физической силы, но так же и телесной пластики, ловкости, баланса и координации. Развитие получает не только тело, но и мозг. Пространство Дома Совы создает разнообразные задачи для мозга, которые ребёнок решает за счет своей двигательной активности.

   Пространство организованно таким образом, что тело должно постоянно выстраивать новые схемы и алгоритмы построения движений. Тем самым у ребёнка улучшается способность координировать свои движения, выстраивать их относительно окружения. Поддержание баланса и координации активирует работу левого и правого полушария. Создает новые ситуации, способствующие тому, что ребёнок учится новым способам быстро принимать решения, даже в тех ситуациях, которые для него не знакомы. В процессе значительно улучшаются все когнитивные процессы и как следствие академическая успеваемость.

   Ежедневно я работаю с детьми с ОВЗ в сенсорно-динамическом зале, отрабатывая лксическую тему недели, совмещая работу на оборудовании, и развивая все психические процессы, как показывает практика, дети с огромным удовольствием идут заниматься в  «Дом совы» и благодаря этому, достигают достаточно быстро положительных результтов, в коррекционно-развивающей работы.

   На этом мы не будем останавливаться и потихоньку будем пополнять оборудование сенсорно-динамическкого зала, для более качественой работы.

   Здравствуйте уважаемые родители подготовительных к школе групп! Продолжаем с вами разбирать важные темы, для успешной подготовке детей к школе.

   В ноябре 2022 года, я провела скрининг школьной готовности в подготовительных группах: «Одуванчик» и «Земляничка» и сделала вывод, что данной теме необходимо уделить внимание.

   К моменту поступления в школу детям необходимо научиться ориентироваться на листе бумаги в клетку. Это фундамент для дальнейшего обучения в школе: развитие графомоторных навыков, долговременной памяти, зрительного внимания, мышления и речи: словарь пополнится пространственными наречиями и предлогами.

   Важно учитывать тот фактор, что при начальном обучении - следует использовать тетрадь в крупную клетку, а затем переходить на обычную тетрадь в клетку.    

   Перед началом работы научите ребенка правильно держать карандаш и следите за ровной осанкой, объясните, что дважды обводить линии нельзя. Необходимо проговаривать каждый шаг, объяснять, помогать ребенку выполнять задания, хвалить за самые незначительные успехи. Учите, играя! Следить за осанкой ребёнка, за освещаемостью рабочего места (свет должен падать с левой стороны, а для леворуких детей – с правой).

   При использовании ручки или фломастера ребенок, имея еще мышечную слабость руки, не может справиться со скольжением пишущего предмета, поэтому ему сложнее доводить линию до нужного места. Простой карандаш лучше «готовит» руку к письму, и, если ребенок провел линию неверно, ее всегда можно стереть ластиком. А это важный психологический фактор!

   Когда ребенок научился правильно держать карандаш, необходимо научить ребёнка ориентироваться на листе бумаги, уметь видеть клетку, правильно находить её стороны, углы, центр и середины сторон.

   Чтобы проверить может ли ребенок ориентироваться, поиграйте с ним в простую игру: «Нарисуй треугольник в правом нижнем углу, квадрат в верхнем левом и т.д.» Если вы видите, что ребенок справился с данной задачей, то переходим к следующему этапу.

   Эта деятельность способствует развитию координации движений и мелкой моторики рук, поможет ребёнку в дальнейшем красиво писать цифры, буквы.
   Как правильно научить ребенка видеть клетку…      Рассмотрите страницу тетради. На ней начерчены прямые линии сверху вниз и слева направо, которые образуют одинаковые квадраты — клетки. Можно обвести клеточки цветными карандашами, чтобы ребенку наглядно было хорошо видно.

   Далее учим ребенка видеть строку (горизонтальный ряд клеток). Необходимо начертить простым карандашом верхнюю и нижнюю границы строки и предложить ребёнку закрасить её красным цветом. Следующую строку предложите закрасить зеленым цветом и т.д.  Объяснить, что строки расположены сверху вниз и писать в них надо слева направо. После этого предложить детям сначала на рабочей строке проставить точки в середине каждой клеточки, затем через одну, через две клеточки. Далее без выделения рабочей строки просим поставить точки в центре клетки, на середине боковой стороны клетки, на пересечении линий.

   После того, как вы научили ребёнка видеть на листе бумаги клетку, её стороны и углы, переходим к рисованию вертикальных и горизонтальных прямых линий в одну или две клетки сверху вниз или слева направо. Затем предлагаем детям рисовать различные изображения в следующей последовательности: наклонные прямые линии, волнистые линии, круги, овалы; рисование предметов сложной формы.

   И заключительным этапом учим ребенка «Графическому диктанту». Он заключается в рисовании по клеточкам, соответственно, под диктовку родителя или воспитателя, то есть по словесной инструкции. Графический диктант учит слушать и слышать, запоминать, сосредоточиться на том, что говорит взрослый, а это важное для школы умение. Графические диктанты следует начинать с самых простых изображений и постепенно переходить к более сложным заданиям. Перед началом работы с графическим диктантом поставьте в тетради большую красную точку, от которой ребёнок начнёт строить фигуру. Проговорите с детьми, что вы будете диктовать, сначала число клеточек, а затем их направление, а они будут проводить эти линии, не отрывая карандаш от бумаги.

   Затрачивая на ребенка ежедневно по полчаса, есть возможность проводить его в первый класс подготовленным. Главное придерживаться строгой последовательности и предлагать задания от простого к сложному, чтобы ребенку было легче осваивать навык.

   Таким образом, пройдя все этапы работы, вы сможете не только научить ребёнка ориентироваться на листе бумаги в клетку, но и разовьёте внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений и усидчивость, что позволит ему более успешно адаптироваться к школьной жизни.

   Успехов вам и вашим детям!

   А давайте сегодня поговорим о воспитании мальчиков! Последнее время мамы беспокоятся по поводу того, что мальчишки ведут себя не по-мужски…. Давайте разберемся, кто виноват в этом?! Ребенок или родители…

   С самого детства мальчишки, как правило, лишены мужского влияния. Мамы, бабушки, воспитатели и учителя (преимущественно дамы) прививают будущим мужчинам женские установки и взгляды на жизнь. Потом и сами не рады.

   Это сегодня, а в далеком «вчера». В дворянских семьях старой России за новорожденным мужского пола ухаживала не только няня, но и крепостной дядька, а к 6-7 годам к подрастающим барчукам приглашали гувернеров  - заметьте, не гувернанток!

   Мальчики из низших сословий рано начинали приобщаться к мужской работе. Их трудовое воспитание проходило под присмотром отца, братьев и других мужчин семейства. Что ныне? Сами учителя называют педагогику «бабьим царством», а уж увидеть воспитателя сильного пола в детском саду - сенсация.

   Как же воспитать сына настоящим мужчиной? Попробуем разобрать этот вопрос…

   Хорошо, если в семье, где растет будущий мужчина, мама не забывает подчеркивать авторитет отца.

   Обратите внимание на сочетание понятий силы и доброты (важно, чтобы в сознании мальчика оно укрепилось, и он не думал, что сильными бывают только «терминаторы» и «киборги»). Вы увидите: сын будет просто счастлив - ведь это публичное признание его мужественности. Потому не бойтесь «напрягать» своих сыновей. Сегодня он, стараясь помочь, не вполне аккуратно помоет посуду, по-детски пожалеет вас, потому что вы устали, поделится последней конфетой, а завтра поддержит по-взрослому, совсем по-мужски.

   Некоторые родители, пытаясь вырастить «настоящего мужика» уже с пеленок, уверены: строгое обращение с мальчиком ему же на пользу. Это большая ошибка. Такой метод не лучшим образом отразится на поведении и душевном состоянии мальчика в будущем.

   Психологи знают: мальчики, с которыми в раннем (!) детстве обращались так же мягко и нежно, как с девочками, вырастают более успешными и в работе, и в личных отношениях. Они более уверены в себе по сравнению с теми, чьи родители играли в «суровых спартанцев». Возможно, стиль поведения у таких повзрослевших мальчиков в чем-то мягок, но при этом не является женственным. Они реже идут на открытые конфликты - более дипломатичны и гибки. Очень важно, что они лучше понимают женщин!

   Понаблюдайте, в чем отцы уступают сыновьям, а в чем нет. Оцените это объективно и сделайте выводы. Ведь мужчины нередко оказываются правы, обвиняя жен в том, что те изнежили, избаловали сыновей.

   Почаще произносите слово «мальчик» с эпитетами «смелый», «умный», «сильный». Ведь в младшем возрасте дети слышат от взрослых, что «хороший» - это послушный. Но мальчик не должен быть слишком покорным.

   Пяти-, шестилетние мальчики начинают проявлять интерес к мужским инструментам. Не бойтесь давать им в руки гвозди, гайки и прочие железки. Чем раньше мальчик начнет помогать кому-нибудь из взрослых мужчин, тем лучше. Даже если помощь чисто номинальная: протянул папе отвертку, подержал какой-то инструмент. Это возвышает мальчика в собственных глазах, позволяет почувствовать ему свою причастность к «настоящему мужскому делу».

   Уважаемые родители, сегодня я хотела разобрать   вопрос, который часто возникает у Вас в процессе подготовке детей к школе. А именно, то, что дети часто пишут буквы и цифры в другую, «неправильную» сторону.

   Почему же это происходит? Давайте попробуем разобраться.

-  Зеркальное письмо может быть связано с недостаточной сформированностью пространственного мышления, в первую очередь по отношению к собственному телу, когда дети путают правую и левую руку.

-  Причиной может являться не сформированная до конца способность зрительно проанализировать образ буквы и перенести его на лист.  

-  Также бывает, что ребёнок не успевает надежно усвоить взаимосвязь формы буквы и ее значения.

-  Часто ошибаются в написании букв и дети-левши.

   Зеркальное письмо букв и цифр не является нарушением развития.  Если вовремя, то есть в дошкольном возрасте, начать работать над данной проблемой, то к началу обучения в первом классе, это явление у ребёнка пройдёт.     

   Прежде чем исправить данную проблему, нужно помочь развить у ребенка ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги.

   На наших занятиях по подготовке к школе мы много времени уделяем упражнениям на формирование именно навыков ориентации в пространстве. У нас есть специальные динамические паузы, где мы отрабатываем навыки ориентации на себе, много времени уделяем работе в тетрадях в клеточку, где рисуем графические диктанты, отрабатывая не только правильную ориентацию на листе бумаги, но и понятия право/лево, верх/низ. В будущем в школе это поможет ребёнку быстрее усвоить, так называемый единый орфографический режим, когда число, заглавие, номера задач и т.п пишутся в определённом порядке отступов от края тетради и сверху листа. Во время разминок мы учимся безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щеку и т. д.

   И только после того, как ребенок усвоит особенности пространственного расположения предметов, он сможет понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и овал в букве Ю, например. Начинать работу с ребенком сразу с усвоения начертаний букв нецелесообразно. Для предупреждения «зеркального» письма эффективно показывают себя такие виды работы, которые родители могут сами сделать с ребёнком дома:

- сопровождение пальцем по букве, по строчке письма;

- обведение буквы пальцем в воздухе;

- написание графических диктантов (точка, две клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка влево);

- лепка букв и цифр из пластилина;

- выкладывание букв и цифр из счётных палочек;

- развитие мелкой моторики рук с использованием массажа, игры с пальчиками, обводки, штриховки;

- развитие тактильных ощущений (необходимо узнать, какую букву «написали» на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т. д.)

- определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, Ж) и из двух элементов (Г, Т, К).

   Для облегчения усвоения правильного написания букв лучше выборочно работать только над теми буквами, на которые может распространиться «зеркальность». В русском алфавите 33 буквы и написание 23 из них вызывает затруднения из-за свойств зеркальности. Однако многие печатные и некоторые рукописные буквы полностью симметричны, в силу чего их просто невозможно написать «зеркально». Вот эти печатные буквы: А, Д, Ж, М, Н, О, П, Т, Ф, Х, Ш. Эти 11 букв можно исключить из упражнений, что сразу сделает работу менее объемной.

   Затем ребенку нужно объяснить, что в большинстве случаев элементы букв прописываются справа. Это относится к следующим буквам: Б, В, Г, Е, И, К, Р, С, Ц, Щ, Ы, Ь, Ъ, Ю.

   Ребенку остается запомнить еще те 6 букв, которые «развернуты» в левую сторону: 3, Л, У, Ч, Э, Я.

   Аналогичная работа проводится и при «зеркальном» написании цифр. Опыт показывает, что многие дети пишут все цифры зеркально.

   Проблема «зеркального» письма требует внимания нас, взрослых. Помочь ребенку могут не только педагоги и специалисты, но и родители.

   Вместе с Вами мы поможем нашим ребятам стать успешными в школьном обучении!

   Здравствуйте уважаемые родители! В данной статье я бы хотела познакомить Вас с одним из элементов моей коррекционно-развивающей работы с детьми нашего ДОУ. Использование балансировочной доски Бильгоу,  в комплектации набора «Макси».                      

   Напомню, что в  октябре 2020 года, мы с Анной Александровной,  приняли участие в муниципальном конкурсе социальных проектов среди социально ориентированных некоммерческих организаций, с проектом «Палитра ощущений» и стали победителями. Выиграли денежные средства, на которые приобрели специализированное оборудование: «Доску Бельгоу»; «Утяжеленное одеяло»; «Яйцо Кислинг». С помощью данного оборудования, мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, вовлекая в работу различные анализаторные системы, позволяющие достичь желаемого результата.

   Ну а сейчас более подробно расскажу о комплекте «Макси» и о применении его в коррекционной работе. Это доска, которая укреплена на округлой основе, что заставляет балансировать в попытках удержать равновесие ребенком. Поверхность доски имеет специальную разметку, а угол наклона платформы регулируется рокерами, изменяющими радиус наклона от 5 до 50 градусов. В зависимости от уровня наклона, изменяется уровень сложности выполняемых упражнений. В комплекте с доской идет три напольных мишени обратной связи (с изображением цифр и геометрических фигур), цветозонированная рейка, телескописеская стойка с брусками на магнитах (с изображением цифр), кинезиологические мячи, подвесной маятник и разноцветные мешочки.

   Не смотря на простую конструкцию, балансировочная доска Бильгоу обладает высокой эффективностью в процессе мозжечковой стимуляции. В своей работе я применяю ее не только при наличии отклонений, таких как:

• быстрая возбуждаемость и утомление, присутствие  трудностей самоконтроля;
• частая отвлекаемость на посторонние раздражители;
• плохая память и трудности внимания;
• поведенческие нарушения, частые перепады настроения, импульсивность;
• трудности в усвоении образовательной программы;
• отставание в развитии моторики, моторная неловкость;
• нарушение координации (неуклюжесть, раскоординированность).

   Но и чтобы увеличить продуктивность работы головного мозга детей, их интеллектуальное развитие и повысить усвоение образовательной программы.

   Как же проходят занятия на данном тренажере? Во первых перед тем как начать занятия, я провожу диагностику каждого ребенка, нуждающегося в данных занятиях, на которых определяют программу коррекционного воздействия по методу Ф.Бельгау.

   Во время занятия я обязательно слежу за техникой безопасности при выполнение определенных упражнений, рассказываю и показываю выполнения каждого из них, подбираю оптимальный уровень по сложности. Сначала выполняются самые легкие задание, например, ребенок учиться стоять на доске, затем добавляем работу с мешочками, мячами.

   Мячи используются совместно с доской для отбивания с цифрами или цветными секторами. Ребенку, стоя на балансировочной доске, необходимо бросить мяч в определенный сектор доски и успеть поймать его. Только подумайте, сколько за одно упражнение необходимо ребенку всего сделать: балансировать на доске, запомнить по какой цифре, цвету или геометрической фигуре ударить мячом (от 1 до 5) в зависимости от способностей ребенка и поймать мяч обратно. Так же  с помощью доски можно отвечать на математические вопросы, попадая в цель, тренировать глазомер и меткость.

   Самым любимым элементом занятия на данном комплекте, у детей является работа с маятником (мячом подвешенным на веревке и прикрепленным к потолку). Пока раскачивается, ребенок выполняет различные задания:

• на развитие межполушарного взаимодействия (отбивание рукой мяча в заданной последовательности);
• отработка ориентировке в пространстве (право-лево);
• развитие математических способностей (сбивание с телескопической стойки цифр; отбивание определенное количество раз маятника).

   Конечно в статье не передать всего того многообразия упражнений, заданий, эмоции детей. С каким интересом они занимаются благодаря данному оборудованию.

   Подводя итоги, я хочу проговорить, чего мы можем добиться в коррекционно-развивающих занятиях с использование комплекта «Макси»:

• улучшение концентрации и внимания;
• повышение выносливости, работоспособности на занятиях;
• улучшение зрительно-моторной координации;
• развитие пространственного восприятия и воображения;
• развитие двигательных способностей: скорости реакции, ловкости;
• развитие всех видов памяти: зрительной, зрительно-пространственной, звуковой, образной, а особенно двигательной и других;
• развитие восприятия устной и письменной речи, их автоматизации, что в свою очередь является основой для формирования и развития собственной речи и навыков письма;
• оптимизация навыков механического чтения;
• развитие интеллектуальных способностей;
• развитие математических и логических способностей;
• развитие способностей к планированию и контролю своей деятельности;
• гармонизация эмоционально-волевой сферы;
• нормализации поведения.

   Если кого-то из вас заинтересовал данный комплект и работа с ним, можете подойти ко мне, и мы с вами договоримся, когда и в какое время вы можете подойти, чтобы увидеть работу  вашего ребенка с применением комплекта «Макси».

   Здравствуйте, уважаемые родители нашего замечательного детского учреждения!

   Вот и настал момент, когда наши двери вновь открыты для самых маленьких ребят, которые делают свои первый шажок во «взрослую» жизнь.

   И у ваших малышей, наступает новая жизнь, когда они впервые выходят в социум без родных ему людей. Многие из вас волнуются, переживают, будет ли ребенку хорошо в детском саду? Как пройдет его адаптация, не начнет ли он болеть, капризничать, как примет воспитателей и как они будут относиться к нему?

   Начнем с того, что детский сад – это в первую очередь коллектив. Причем коллектив совершенно незнакомый. Новые дети, чужие взрослые навряд ли вызовут положительные эмоции с первой минуты. Однако мой опыт подсказывает, есть детки, которые охотно идут в садик с первых дней. Другие же могут закатывать истерики в течение целого года. То есть, как вы уже поняли, каждый ребенок привыкает по - своему.

Однако можно отметить некоторые моменты, на которые хотелось бы обратить внимание.          Во-первых, необходимо знать, что до 2 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она еще попросту не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает как партнер по игре и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном отношении. Сверстники это ему дать не могут, т.к. сами нуждаются в этом же.

   Если же вы серьезно настроены на то, чтобы ваш малыш сделал первый шажок в новую, неизведанную жизнь, вы заранее должны начать подготавливать его к этому:

- Приблизить распорядок дня к режимным моментам детского сада (подъем, прогулки, обед, обеденный сон и т.д.);

- отучите от груди (соски, Бутылочки);

- научить пользоваться ложкой, пить из кружки;

-ходить на горшок.

   Из моего опыта работы, могу сказать с уверенностью, что самое главное – это положительный настрой родителей на детский сад. Если вы верите, что детский сад, это лучшее место для вашего малыша, то так же будет думать и ваш ребенок! Настраивайте его на позитивный лад, расширяйте границы общения. Ходите гулять на оживленные детские площадки. По возможности приглашайте к себе в гости сверстников малыша.

   Как только ребенок начнет посещать детское учреждение, соблюдайте график адаптации, с которым вас ознакомит воспитатель. Ежедневно общайтесь с педагогами, но с целью выспросить, кто обидел, кто толкнул, а с целью выяснить, как скорректировать свои взаимоотношения с ребенком дома, чтобы он как можно привыкал к новым условиям жизни. Пусть воспитатель станет вашим помощником в воспитании ребенка.

   Поддерживайте малыша в этот нелегкий период, так как ему шаг за шагом придется переступать несколько этапов.

   Период активных истерик прекращается как правило, после первой недели. Причем первые три дня ребенок может ходить с удовольствием, но когда он поймет, что это система, тогда и случается первая истерика.

   Затем следует период «отрывания от мамы». Ребенок начинает капризничать и плакать на подходе к детскому саду. Однако после того как он переступит порог группы, малыш отвлекается и начинает играть. Здесь важно, как можно уменьшить ритуал прощания! Чем дольше вы будете прощаться с ребенком и уговаривать зайти его в группу, тем больше вы будете усиливать его истерику! Так же я рекомендую, чтобы детей в приводил папа, если есть такая возможность, так как с ними ребенку проще расстаться нежели с мамой.

   Далее происходит постепенное увеличение времени пребывания в детском саду. Это определяет воспитатель по состоянию ребенка.

   Трудности в адаптации испытывают чрезмерно опекаемые в семье дети, дети, у которых не привиты элементарные навыки самообслуживания, самостоятельности.

   Поддерживайте ребенка в период адаптации, как можно меньше обращайте внимания на его капризы, дарите ему свою любовь и тепло! И очень скоро детский сад превратится для малыша в уютный, хорошо знакомый и привычный мир!

Педагог-психолог Самойлова Н.Н.

   Вот и пролетел еще один учебный год, как один миг! Ребята многому научились, узнали, приобрели новые навыки и умения. Наступает самое долгожданное время года, не только для детей, но и для взрослых – лето! Что делать и как организовать досуг ребенка, чтобы он не проводил большую часть времени дома у гаджетов?

   Конечно же, в первую очередь, это зависит от нас с Вами, взрослых, если не ограничить время препровождения детей за планшетами и телефонами, ребенок не встанет и не пойдет гулять на улицу. Тем самым он не только не сохранит приобретенные за год знания и умения, а попросту большую часть растеряет! К тому же, ребенок проводя большое количество времени за гаджетами, становиться ослабленным, нервозным, происходит атрофия всего тела и портится зрение.

   Давайте поговорим с Вами, как же лучше организовать досуг ребенка, чтобы родители были спокойны, а дети довольны…

   Из широкого разнообразия видов летнего отдыха, я бы посоветовала, выбрать активные развлечения и занятия, которые устроят Вас и вашего ребенка. Игры с родителями – это неотъемлемая часть развития детей, в результате у ребенка не только укрепиться здоровье, но и улучшиться настроение, вы станете ближе друг к другу. В процессе игры, используйте различные атрибуты, это могут быть, мячи, ракетки,  скакалки, резиночки и т.д.

   Во что же можно поиграть с ребенком, чтобы это доставило радость вам и вашим детям? Выбирайте те игры, которые доступны вашему ребенку. Учитывайте, что у детей быстро пропадет увлечение, если они не испытывают радость победы. Вспомните игры, в которые вы играли в детстве, научите этим играм своего ребенка. Это доставит огромное удовольствие и ему, и вам, воспоминания детства очень приятны! Попросите ребенка познакомить вас с играми, в которые он играет в детском саду со своими сверстниками. Будьте внимательным слушателем, ведь это самые ценные минуты вашего общения. Кроме отличного настроения игры способствуют улучшению взаимоотношений в семье, сближают детей и родителей. Предлагаем вам некоторый перечень игр, которые вы можете использовать с детьми во время летнего отдыха.

Игры с мячом

«Съедобное – несъедобное»

   Это одна из древних игр. Ее правила довольно просты. Игроки стоят в ряд, ведущий кидает мяч по очереди каждому из игроков, при этом произносит какое-нибудь слово. Если слово «съедобное», игрок должен поймать мяч, если «несъедобное» - оттолкнуть. Если игрок ошибается, то он меняется местами с ведущим.

«Назови животное»

   Можно использовать разную классификацию предметов (города, имена, фрукты, овощи и т. д.). Игроки встают по кругу и начинают передавать мяч друг другу, называя слово. Игрок, который не может быстро назвать слово, выбывает из игры. Играя в такую игру, вы расширяете кругозор и словарный запас своего ребенка.

«Догони мяч»

   Если у вас на отдыхе оказалось два мяча, можно поиграть в эту игру. Правила очень просты. Игроки передают по команде мяч друг другу, стараясь, чтобы один мяч не догнал другой.

«Проскачи с мячом» (игра-эстафета)

   Игроки делятся на две команды. У каждой команды по мячу. Поставьте первыми в команде детей. Определите место, до которого необходимо «доскакать». По команде игроки начинают прыгать с мячом, который зажат между коленями. Выигрывает команда, которая быстрее справилась с заданием, не уронив мяч.

«Вышибалы»

   Игроки делятся на две команды. Одна команда встает посередине, другая команда с мячом встает с двух сторон. Команда с мячом старается попасть мячом, «вышибить» игроков из центра. Потом команды меняются местами.

   Это совсем небольшой перечень игр с мячом, которые вы можете провести с детьми на отдыхе. Фантазируйте, придумывайте свои игры, и вам обеспечено хорошее настроение.

   Также можно использовать и многое другое для совместных игр. Если вы отдыхаете в лесу, посмотрите вокруг, наверняка вы найдете там шишки. Устройте соревнование. «Кто больше соберет шишек». Проведите игру «Самый ловкий». Найдите пенек и поставьте на него пластиковую бутылку. А теперь постарайтесь сбить ее шишкой на расстоянии. Используйте для игр желуди, камешки, веточки, фантазируйте вместе с детьми.

   Познакомьте детей с русскими народными играми: «Горелки», «Чехарда». Вспомните игры в которые играли сами в детстве: «Садовник», «Краски», «Бабушка, нитки запутались», «Жмурки». Ваш ребенок будет в восторге, а вы снова окажитесь в детстве. Отличное настроение обеспечено и вам, и вашему ребенку.

  Здравствуйте уважаемые родители! Сегодня хочу затронуть очень интересную тему, для меня она стала находкой в работе с детьми в ДОУ, а так же и с моими детьми в домашних условиях. Надеюсь и вам данная статья будет интересна и полезна.

   С каждым годом в нашем ДОУ увеличивается количество детей с различными нарушениями развития: внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы.

   Ранее мои занятия с детьми были традиционными, направленными развитие всех психических процессов, но я стала замечать, что данные подходы «работают» медленно, не дают желаемого результата за более короткие промежутки времени. И тогда я начала искать для себя новые методы работы: чтение литературы, интернет ресурсов; прослушивание вебинаров… И, на одном из них, я услышала о книге А.В Семенович «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» (метод замещающего онтогенеза). Эта книга была искоркой в моем пути! Захватила меня целиком и полностью!

   Я поняла, как можно работать более эффективно и в каком направлении нужно мне двигаться дальше. С тех пор изо дня в день, я обращаюсь к этой книге и всю коррекционно-развивающую работу строю на использовании Метода замещающего онтогенеза. Далее я продолжаю развиваться в данном направлении. Прослушала серию вебинаров («Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»; «Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей с ЗПР»; «Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей с ОВЗ»). Подобрала упражнения с нейрокоррекционным воздействием. Ежедневно в коррекционно-развивающей работе, отводила время на выполнение упражнений с постепенным их усложнением. Включила в работу двуручное рисование (нейропрописи). Так же в систему занятий привлекла родителей (показывала на детях упражнения или снимала индивидуальные занятия с ребенком), для более качественного результата и закрепления их дома.

   Какие компоненты психомоторного развития я использую в своей работе:

1. Глазодвигательные упражнения («Ленивая восьмерка»; «Глаз – путешественник». Развешиваем различные картинки по комнате и е поворачивая головы, а только лишь отслеживая глазами, ребенок должен найти и назвать заданную взрослым картинку.

   Данные упражнения помогают расширить объем зрительного восприятия и положительно влияют на развитие всех психических процессов.

1. Дыхательные упражнения. Развивают умение произвольно контролировать свое дыхание, самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движеньями.
2. Кинезиологические упражнения. Благотворно влияют на развитие межполушарного взаимодействия, улучшается память и концентрация внимания.

   «Кулак-ребро-ладонь»; «Лизгинка»; «Ладушки»; «Лягушка»; «Зайчик-колечко»; «Рога-уши»; «Капитан»; «Грибок» и многое другое.

1. Растяжка. Выполнение данных упражнений способствует преодолению у детей гипотонуса мышц (вялость), зажимов и гипертонуса – повышенного двигательного беспокойства.
2. Функциональные упражнения. Направленные на развитие памяти, внимания, развитие саморегуляции.
3. Коммуникативные упражнения. Развивают общение между детьми, формируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друг друга.
4. Упражнения для релаксации. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению.

   Все упражнения в совокупности используются как комплекс психомоторной гимнастики.

   В результате применения нейропсихологических приемов в работе удалось достичь следующих результатов. Возрос уровень развития коммуникации и речевой деятельности. Улучшилась внешняя социализация и коммуникация детей, повысилась их самооценка. Дети более активно стали включаться в деятельность, лучше воспринимают информацию. Выполнение упражнений доставляет детям удовольствие, заряжает их энергией и позитивом, повысилась работоспособность.

   Здравствуйте, уважаемые родители! Данную статью, я хотела бы посвятить очень важной теме – «Применение элементов сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога».

   С данной технологией меня познакомила учитель-логопед нашего детского сада – Ксензик А.А. Меня очень заинтересовала данная методика, изучив большой объем информации, я пришла к выводу, что в последнее время этот метод набирает большую популярность в работе с детьми как нормотипичными, так и с детьми с ОВЗ.

   Основоположником данной методики была Джин Айрес, психолог, специалист по раннему развитию. Она работала с детьми и взрослыми, имеющими различные неврологические заболевания.

   В нашем дошкольном учреждении численность детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, неуклонно растет. Все больше детей имеют сложные дефекты, расстройства аутистического спектра, задержку психического развития и тяжелые нарушения речи. Именно поэтому, наша команда специалистов и педагогов приняла решение применять в своей работе элементы сенсорной интеграции,  для достижения более качественного результата в коррекционно-развивающей работе.

   Само по себе определение интеграции говорит за себя – объединение частей целого. Сенсорная интеграция – это процесс, во время которого нервная система приобретает информацию от рецепторов наших чувств. После того как эта информация получена, она организуется и интерпретируется так, чтобы можно было использовать в работе. Нарушение сенсорной интеграции – состояние, при котором мозг испытывает сложности с приобретением и реагированием на информацию, приходящую с участием органов чувств. Так, например, ребенок, который не может скоординировать свои движения (спотыкается, неуклюж), не может собрать разрезную картинку, нанизывать кольца на пирамидку, попасть в цель, да и просто усидеть на месте, скорее всего имеет проблемы с сенсорной интеграцией. С помощью данного метода, развиваются различные моторные, сенсорные и познавательные умения детей.

   Мы начали с самого элементарного, применения комплекса телесно-ориентированных упражнений, сочетая их с глазодвигательными, дыхательными, кинезиологическими упражнениями, игры с водой, цветом, запахами и вкусом. Были изготовлены, по мере возможности, тренажеры и атрибуты для работы по данному методу.

   В октябре 2020 года, мы с Анной Александровной,  приняли участие в муниципальном конкурсе социальных проектов среди социально ориентированных некоммерческих организаций, с проектом «Палитра ощущений» и стали победителями. Выиграли денежные средства, на которые приобрели специализированное оборудование: «Доску Бельгоу»; «Утяжеленное одеяло»; «Яйцо Кислинг».

   В начале года мною была проведена диагностика по актуальному уровню сенсорного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. В результате проведенной диагностики было определено, что 72% воспитанников обладают недостаточным уровнем сенсорного развития. В течении года мы применяли на своих развивающих занятиях игры с элементами сенсорной интеграции, и по результатам диагностики, на середину учебного года, уровень сенсорного развития каждого ребенка значительно вырос. Данная технология помогла воспитанникам в рамках игровой ситуации освоить понятия: цвет, геометрические фигуры и тела, понятия «один-много», пространственные отношения и т.д. Использование данной технологии привело к развитию таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, поисковая активность, речь и творческое воображение. Применение методов сенсорной интеграции способствуют психическому развитию детей, развивают интерес к окружающему миру, помогают удовлетворить потребность ребенка в осознании и понимании себя, обеспечивают развитие моторных, познавательных и сенсорных умений, стимулируют речемыслительную активность, мотивируют на осмысленную познавательную деятельность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

   Далее, мы так же планируем продолжать работу в данном направлении, очень много планов и идей. И, конечно же, у нас все получиться и появиться возможность еще более качественно выполнять коррекционно-развивающую работу в нашем дошкольном учреждении.

   Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня бы хотелось посвятить статью о развитии самостоятельности наших малышей.

   Но для начала, мне хочется процитировать высказывание М. Монтессори: «Человек не может быть свободным, если он не самостоятелен».

   На протяжении своей практики в работе психологом нашего ДОУ, я вижу, что большинство родителей задумываются о самостоятельности своего ребенка, только перед поступлением в школу. Однако с уверенностью могу вам сказать, что начинать воспитывать это качество необходимо именно с раннего детства. И чем раньше вы начнете, тем больших успехов добьется ваш ребенок.

   Разберем, в чем же заключается формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста. В первую очередь - это приучении его к самостоятельности. Зачастую малыши стремятся выполнять различные действия самостоятельно (одеваться, мыть посуду, помогать маме при уборке квартиры, поливать цветы и т.д.). И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Совсем не сложно дать ребенку возможность помочь нам разобрать пакет с продуктами, ребенку это доставит удовольствие и принесет пользу. Пусть поставит, что то в шкафчик, на уровне досягаемости. Нет такого ребенка, который бы не попросил у мамы помочь помыть посуду) Дайте ему это сделать, включите небольшой напор теплой воды, дайте ему небьющуюся посуду, губку, покажите как необходимо действовать. И пока вы занимаетесь своими делами по кухне, малыш с удовольствием будет развивать навыки самостоятельности.

   Мамы, которые пытаются препятствовать самостоятельности ребенка при овладении навыками самообслуживания, сохраняют за собой «ключевые позиции» удерживают ребенка в зависимом состоянии (в последствии, такой ребенок, не сможет, да и не захочет делать,  что либо самостоятельно).

   Такие мамы, как правило, на консультации мне говорят: «Он еще маленький, придет время и научится!». Да, не спорю, конечно, четырех-пяти летний ребенок выучится быстрее, но за эти годы он может потерять самое главное – это желание учиться! Исчезает стимул, стремление чего либо достигать. Как ребенок, будучи в возрасте 2 лет будет безумно горд, когда впервые сам сможет надеть шортики, носочки, застегнуть молнию, надеть сандалики. Пятилетний же, освоив те же самые навыки, ничего не почувствует.

   Из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что необходимо учиться навыкам самостоятельности вовремя и вместе. Детям – элементарным навыкам самообслуживания, а нам, взрослым, терпению).

   Мне приходилось наблюдать за такой ситуацией… Малыш раннего в группе раннего возраста, мама забирает его домой. Они сидят в приемной, и он с огромным усердием натягивает колготы, медленно, пятки сверху, но продолжает упорно. Тут нервы мамы не выдерживают, она быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть колготы. Ребенок поднимает крик, о том, что он хочет сам! Но в ответ мама раздражается еще сильнее и резко говорит ребенку: «Сиди спокойно! Не ори! Не умеешь, а кричишь сам!». Это самая распространенная ошибка родителей, когда вместо того, чтобы подбодрить и похвалить, мы нервничаем, беремся доделывать сами, еще и при этом делаем акцент на том, что ребенок неумеха. Таким образом, мы закрепляем негативное отношению к навыкам самообслуживания. Ребенок знает, чтобы он ни начал делать самостоятельно маме не понравиться, и она либо переделает, либо доделает сама.

   Подведем итог, пытаясь развить в своем малыше самостоятельность, взрослые часто допускают ошибки: чрезмерная опека ребенка или же полное устранение от помощи ребенку, поддержки его. В случае чрезмерной опеки, ребенок может вырасти инфантильным, во втором случае – беспомощным и упрямым.

   Надеюсь, что данная статья, вам дала понять, что формировать навыки самообслуживания надо вовремя и конечно, необходимо поощрять стремление ребенка к самостоятельности.

Педагог-психолог Самойлова Н.Н.

            В этой статье хочется немного рассказать, что за же за клуб «Нейроша»,  для чего он вообще нужен, стоит ли туда ходить детям и нравится ли им посещать его?

            С октября 2020 года данный клуб начал свое существование, руководителем которого являюсь я,  педагог-психолог нашего ДОУ. Почему я выбрала это направление? Ответ очевиден… С каждым годом все больше и больше мы наблюдаем увеличение детей в группах нашего учреждения с расстройствами поведения, не умеющих концентрировать внимание, имеющих проблемы в освоении образовательной программы. В связи с чем, хочется по максимуму разнообразить методы, технологии и подходы по развитию и коррекции различных нарушений  для достижения положительной динамики.

            В работе своего клуба я использую несколько направлений: комплекс кинезиологических упражнений (о пользе которых я уже писала в одной из статей ранее), применение элементов сенсорной интеграции и основой занятий является нейрогимнастика. Ее действие направлено на восстановление нормального функционирование мозга ребенка и развитие межполушарных связей, через игровые упражнения, тем самым обеспечивая коррекцию различных нарушений.

            Ну, а теперь немного о структуре проведения кружка. Занятие делится на 2 части: «на ковре» и «за столом».

На ковре осуществляется двигательная коррекция, которая включает в себя упражнения и задания, направленные на повышение работоспособности, формирование межполушарных связей, построение схемы тела, снижение импульсивности, повышение уровня самоконтроля, умение расслабляться. Все упражнения проводятся в игровой форме, что привлекает и заинтересовывает детей. Игры с применением обручей, палочек, стаканчиков (для темпо ритмических упражнений), мячей, мешочков, резиночек, повязок для глаз, шариков, шишек, фитбола и т.д. Особое удовольствие детям доставляет прохождение «полосы препятствий» (на каждом из занятий добавляются новые элементы), где дети задействуют не только тело, но и логическое мышление (что сделать, чтобы преодолеть каждое из препятствий), умение работать в команде.

За столом, я беру задания направленные на активизацию и развитие всех психических функций (внимания, мышления, памяти, воображения), с учетом проблематики детей. Так же стараюсь брать не ординарные (нескучные) задания. Применяю различные материалы: бумага, различной фактуры, фольга, картон, скотч, губки, коврики для душа. Так же в своей работе применяю нейропрописи, где развиваются не только графомоторные навыки, но и зрительно-моторная координация, умение ориентироваться на листе бумаги, регулировать напряжение мышц.   Развивается межполушарное взаимодействие. Это самое сложное задание для ребят, очень тяжело работать двумя руками одновременно, но время идет, дети стараются и с каждым разом совершенствуют свои навыки!

            А вопрос: «Нравиться ли посещать детям кружок «Нейроша?»,  можете спросить у ребят, которые его посещают. Что вижу я, когда начинается кружок? Это заинтересованные глаза детей, которые хотят играть в новые интересные игры, даже не подозревая, насколько положительно это сказывается на их развитии.

            За данный промежуток времени (октябрь-февраль) при регулярном посещении ребят кружка, я вижу следующие положительные эффекты:

- улучшение памяти, внимания и восприятия;

- улучшение состояния общей (крупной) и мелкой моторики;

- повышение способности к обучению и восприятию новой информации;

- развитие саморегуляции и самоконтроля.

            Здравствуйте уважаемые родители! Кажется совсем недавно, вы привели своих малышей в наш детский сад на адаптацию, и вот уже незаметно пролетели 6 лет беззаботного детства…. Осталось совсем немного и уже повзрослевшие ребята покинут стены дошкольного учреждения, наступит очередной этап в их жизни и ребята отправятся в школу!

            Наверняка, возникает немало вопросов по этому поводу… Готов ли мой ребенок к школе? На что стоит обратить внимание? Что должен знать и уметь? В этой статье, мы с вами, попробуем разобрать все подробно.

            В этом месяце я проводила с ребятами подготовительных групп: «Смородинка», «Гвоздичка» диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. Данная методика позволяет оценить готовность детей к успешному обучению в начальной общеобразовательной школе, возможных трудностей в обучении, формирования произвольности. Результат скрининга показал, что практически все дети готовы к школьному обучению, более подробную информацию я рассказываю каждому родителю на индивидуальной консультации.

Но формирования только умственных способностей не достаточно и сейчас мы с вами перейдем к теме мотивационной готовности к школьному обучению – это достаточно серьезная тема и требует внимания, для более успешной адаптации в 1 классе.

            Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться. Большинство из вас на вопрос: «Хочет ли ваш ребенок в школу?» ответят да, однако это не совсем так. Очень важно понимать, что желание пойти в школу и желание учиться отличается друг от друга. Дети могут хотеть идти в школу, потому что там они встретят новых друзей, ему купят новый телефон, красивый портфель, пенал и другие школьные принадлежности… Конечно, такой интерес будет длиться недолго и в течении 2-3 месяцев он исчезает. Далее возникает интерес содержания занятий, получения новых знаний, осознания важности обучения, только тогда появляется познавательная мотивация. Без такой готовности, как бы ребенок не умел хорошо читать и писать, он не сможет хорошо учиться.

            Чтобы помочь ребенку сформировать мотивационную готовность, необходимо соблюдать следующие рекомендации. Очень важно настроить ребенка на положительный лад, не запугивать школой, не рассказывать как там будет сложно, какие там строгие учителя, ведь тем самым, мы наоборот, развиваем негативное отношение к школе. Учить ребенка не бояться делать ошибки! Каждый человек время от времени ошибается. Важно, чтобы он не боялся ошибок, а умел их исправлять. В противном случае у ребенка формируется убеждение, что он ничего не может.

  Необходимо уже сейчас учить ребенка быть самоорганизованным (уметь самостоятельно собирать рюкзак в детский сад, заправлять постель, убирать за собой игрушки). Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым и уверенным в своих силах он будет себя чувствовать. Немаловажно научить ребенка доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование. 

            Так же у ребенка должно быть сформировано способность управлять своим поведением, находить контакт со сверстниками и учителем, уметь организовать самостоятельно свое рабочее место.

            Очень часто мы наблюдаем, как родители через чур оберегаю своих детей, делают все за них, тем самым оказывают медвежью услугу, вырастает несамостоятельный ребенок, неспособный к самоорганизации. А в школе это основа успешного обучения!

            Подведем итог… обучение делает ребенка умным, но счастливыми делает его только доброжелательное отношение близких и любимых людей. Только в ваших силах создать именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к школьному обучению, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно. Желаю Вам удачи, в этом не простом деле!

           В прошлом году, в марте, все мы оказались не в простой ситуации, с которой столкнулись впервые. И перед нами встала задача, как в новых условиях продолжить эффективную работу по сопровождению детей и их родителей нашего ДОУ.

            Все мы знаем, что в дети, независимо от возраста, для полноценного и гармоничного развития, нуждаются в систематической, непрерывной работе, только тогда количество и качество знаний будут увеличиваться.

            В первое время было очень тяжело организовать процесс сопровождения иф обучения ребят нашего ДОУ. Начинали с самого простого и элементарного, но со временем стало понятно, что родители теряют интерес к однообразным заданиям. Возник вопрос: вопрос «Что же делать?» «Как активизировать родителей?». Чтобы найти ответы на поставленные вопросы, я в своей группе обсуждала с родителями наших воспитанников, чтобы они хотели видеть, слышать, что хотят их дети и решения нашлись. Благодаря совместным обсуждениям, предложениям, были введены новые формы взаимодействия, мастер классы, чтение книг, запись и прослушивание сказок, флешмобы, видеоролики, ну и конечно интересные и необычные задания на развитие психических процессов детей. Так и вошла в систему ежедневная работа в дистанционном формате. Конечно, не все родители принимали активное участие в дистанционном обучении, но основной костяк, заинтересованных родителей в развитии своих ребят, ежедневно, по мере возможности, выполняли (на выбор ребят) задания и присылали их мне.

            Так же проходила и консультативная работа с родителями, конечно, сначала было не привычно, не очень удобно (так как привыкли беседовать глаза в глаза, душевно, искренне), но со временем такая форма вошла в систему.

            В данное время, режим самоизоляции давно закончился, но потребность в ведении группы у меня осталась. Многие родители в силу своей загруженности на работе, не могут прийти на консультацию в детский сад, получить ответ на вопросы о воспитании и коррекции различных сторон своего ребенка.

            Помимо этого в нынешнее время повысилось число острых респираторных заболеваний среди часто болеющих детей. В период болезни, ребенок не может посещать детский сад, а заинтересованные родители хотели бы проводить занятия дома, используя рекомендации специалистов. Чтобы информация воспринималась легко и интересно, я использую различные формы взаимодействия: это и текстовая информация и различные ссылки, и снимаю и монтирую видео ролики (с наложением музыки и озвучивания происходящего). По которым не только взрослые смогут выполнить определенные упражнения с детьми, но и сами ребята, смотря ролик, могут выполнять и закреплять упражнения.

            Еще одним из форм  моей работы стали практиковаться онлайн (дистанционные) родительские гостиные. Они могут быть организованны в разном формате: видео ролики, презентации, беседы; дискуссии и многое другое. Плюс проведения таких консультаций, что можно сделать видеозапись и родители, которые не смогли во время присоединиться, могут просмотреть данную информацию и ознакомиться с ней.

            Еще одним из новшеств в нашем ДОУ было проведение дня открытых дверей в режиме онлайн, где педагоги и специалисты дали возможность родителям на один день окунуться в жизнь наших воспитанников. К сожалению, в этот момент, я оказалась на непредвиденном больничном и не упустила возможности принять участие в данном мероприятии, что опять таки показало свои плюсы в работе в дистанционном формате. Я показала пример индивидуальной работы по коррекции детей с нарушением сенсорной интеграции. Записала видеоролик с развивающими упражнениями и родители смогли его увидеть онлайн.

            И это лишь небольшая часть моей дистанционной работы, на самом деле ее очень много. И с родителями и с детьми и с повышением собственного самообразования. Так в период самоизоляции я познакомилась с новым для меня направлением психологии – нейропсихология. Которая открыла мне новые пути решения коррекционных задач с детьми от нормы до самых тяжеленьких.

            Из всего выше изложенного могу сделать вывод, что ничего не происходит зря! И не чего не стоит боятся! Все, что происходит – это новые возможности, новый опыт и новые знания)

            Ну и конечно хочется, чтобы наша огромная работа не проходила зря, а была полезной для родителей и наших воспитанников…

            Здравствуйте уважаемые родители, воспитанников нашего дошкольного учреждения! В этой статье я хотела бы поговорить с вами о очень серьезном вопросе – подготовке детей к школе. Осталось совсем немного времени, не успеем оглянуться и для наших ребят прозвучит прощальный дошкольный вальс… И именно поэтому, не нужно  терять время даром, а использовать каждый момент, чтобы как можно лучше адаптировать детей к основам школьной жизни, развить память, мышление, внимание, умение красиво выражать свои мысли.

            Как мы видим, современный мир стремительно меняется и с каждым годом запросы школы и общества возрастают, ребенок должен быть готов воспринимать большой объем информации, ориентироваться в нем, стараться быть успешным.

            Диагностика на начало учебного года показала, что период пандемии в конце прошлого учебного года, пагубно сказался на знаниях и умениях наших ребят. И поэтому возник вопрос: «Как восстановить этот пробел? Какие использовать методы и приемы, чтобы активизировать умственную деятельность дошколят?». Я выбрала для своей работы кинезиологический метод.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. И именно, они позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта. Развитие интеллекта напрямую зависит от сформированности полушарий головного мозга, их взаимодействия. Учитывая этот фактор, очень важно применять на практике весь комплекс упражнений, заданий в игровой форме, что сделает доступной тренировку «мозга» для ребят. А так же добавила работу с нейропрописями, где одновременно задействованы две руки, применение данной методики позволяет улучшить у воспитанников память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю.

            Наши первые занятия показали, и я бы даже сказала доказали, на сколько в данный момент у ребят не задействованы оба полушария. С огромным трудом ребята не то что раскрашивают левой рукой, а элементарно не могут взять карандаш в руку и обвести картинку по контуру. А когда дело доходит до одновременных действий, наступает практически ступор, дети могут работать либо правой, либо левой рукой поочередно.

            Необходимость включения таких упражнений в структуру занятий характеризуется тем,  что обычные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, а правое практически не задействовано. И в результате при перегрузки левого полушария появляется повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. Ребенок перестает усваивать не только требования, но и знаковую информацию: "не слышит", "не видит", постоянно испытывает усталость.

            Используя кинезиологические упражнения в практике в прошлом учебном году, можно смело сказать, что их применение способствует не только развитию умственных способностей и физического здоровья, но и улучшению запоминания, повышение устойчивости внимания.       

            И в заключение маленький совет: все мы выполняем рутинные ежедневные физические действия «удобной» рукой. Попробуйте сами и предложите ребятам чистить зубы, причесываться, доставать предметы, рисовать и даже писать другой рукой. Исследования показывают, что выполнение обычного действия «необычной» рукой активизирует новые участки мозга. Так что пробуйте, экспериментируйте. Это не только полезно, но и весело!

           Наш детский сад впервые начал набор малышей в первую ясельную группу в возрасте от одного года. Это первый опыт педагогов, младших воспитателей и всего персонала нашего ДОУ.

            И у ваших малышей, наступает новая жизнь, когда они впервые выходят в социум без родных ему людей. Многие из вас волнуются, переживают, будет ли ребенку хорошо в детском саду? Как пройдет его адаптация, не начнет ли он болеть, капризничать, как примет воспитателей и как они будут относиться к нему?

            Начнем с того, что детский сад – это в первую очередь коллектив. Причем коллектив совершенно незнакомый. Новые дети, чужие взрослые навряд ли вызовут положительные эмоции с первой минуты. Однако мой опыт подсказывает, есть детки, которые охотно идут в садик с первых дней. Другие же могут закатывать истерики в течение целого года. То есть, как вы уже поняли, каждый ребенок привыкает по - своему.

Однако можно отметить некоторые моменты, на которые хотелось бы обратить внимание.          Во-первых необходимо знать, что до 2 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она еще попросту не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает как партнер по игре и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном отношении. Сверстники это ему дать не могут, т.к. сами нуждаются в этом же.

            Если же вы серьезно настроены на то, чтобы ваш малыш сделал первый шажок в новую, неизведанную жизнь, вы заранее должны начать подготавливать его к этому:

- Приблизить распорядок дня к режимным моментам детского сада (подъем, прогулки, обед, обеденный сон и т.д.);

- отучите от груди (соски, Бутылочки);

- научить пользоваться ложкой, пить из кружки;

-ходить на горшок.

            Из моего опыта работы, могу сказать с уверенностью, что самое главное – это положительный настрой родителей на детский сад. Если вы верите, что детский сад, это лучшее место для вашего малыша, то так же будет думать и ваш ребенок! Настраивайте его на позитивный лад, расширяйте границы общения. Ходите гулять на оживленные детские площадки. По возможности приглашайте к себе в гости сверстников малыша.

            Как только ребенок начнет посещать детское учреждение, соблюдайте график адаптации, с которым вас ознакомит воспитатель. Ежедневно общайтесь с педагогами, но с  целью выспросить, кто обидел, кто толкнул, а с целью выяснить, как скорректировать свои взаимоотношения с ребенком дома, чтобы он как можно привыкал к новым условиям жизни. Пусть воспитатель станет  вашим помощником в воспитании ребенка.

            Поддерживайте малыша в этот нелегкий период, так как ему шаг за шагом придется переступать несколько этапов.

            Период активных истерик прекращается как правило, после первой недели. Причем первые три дня ребенок может ходить с удовольствием, но когда он поймет, что это система, тогда и случается первая истерика.

            Затем следует период «отрывания от мамы». Ребенок начинает капризничать и плакать на подходе к детскому саду. Однако после того как он переступит порог группы, малыш отвлекается и начинает играть. Здесь важно, как можно уменьшить ритуал прощания! Чем дольше вы будете прощаться с ребенком и уговаривать зайти его в группу, тем больше вы будете усиливать его истерику! Так же я рекомендую, чтобы детей в приводил папа, если есть такая возможность, так как с ними ребенку проще расстаться нежели с мамой.

            Далее происходит постепенное увеличение времени пребывания в детском саду. Это определяет воспитатель по состоянию ребенка.

            Трудности в адаптации испытывают чрезмерно опекаемые в семье дети, дети, у которых  не привиты элементарные навыки самообслуживания, самостоятельности.

            Поддерживайте ребенка в период адаптации, как можно меньше обращайте внимания на его капризы, дарите ему свою любовь и тепло! И очень скоро детский сад превратится для малыша в уютный, хорошо знакомый и привычный мир!

   Вот незаметно для нас всех пролетел целый месяц самоизоляции. Но мы не скучали и не оставили свою любимую работу и ребят с их родителями.

   В начале апреля, я создала группу в вайбере на базе МБДОУ «Солнышко» педагог-психолог (куда вступило 96 участников), где ежедневно подбирала для ребят интересные задания направленные на развитие внимания, логического мышления, памяти. Чтобы ребята могли выбирать их по своим интересам, а родителям было проще занять с пользой своих детей в период самоизоляции. Старалась давать и творческие задания такие как: коллаж эмоций; нарисуй несуществующее животное; кляксография; конкурс на пасхальное яйцо; боевая техника из лего; фото галерея «Мы помощники»; акция «Белые журавли».

   Скажу честно, что не все присоединившиеся к группе родители принимают активное участие. Но 30% стабильно выбирают  задания, просят подобрать что-то по их желанию и по предпочтению детей.

   Помимо заданий на развитие психических процессов, я подбираю ссылки на игры онлайн, чтобы разнообразить и сделать учебный процесс более увлекательным; графические диктанты онлайн; мультфильмы познавательного характера; фильмы и сказки советских времен, наполненные добротой, нарисованные с душой, несущие положительные эмоции…

   Так же, чтобы разнообразить подачу материалов и заинтересовать как можно больше родителей, для передачи информации детям, я стараюсь менять формат работы. Записываю обучающие ролики на развитие межполушарного взаимодействия; игры с детьми (на своих детях) на развитие памяти, внимания; ролики с опытами; мастер классы по различным видам рисования. Запускала игру «Назови животное или птицу на последний звук» (в голосовом формате) в игре принимали участие всего 6 человек, но получилось достаточно интересно и увлекательно!

   Для ребят помладше, мы, с моей старшей дочерью, создали сказку теремок и записали ее для ребят. Положительные отзывы, говорили о том, что все наши труды прошли не зря.

   Буквально на этой неделе, я ввела еще одну, можно сказать традицию, «Терапевтические сказки на ночь». Записываю их в голосовом сообщение под классическую терапевтическую музыку для детей. Именно при помощи сказки дети  прослушивая истории на героях и анализируя их, могут избавиться от страхов, побороть боязнь, стать уверенными в себе и самостоятельными. Решить проблемы и справиться с возникшими жизненными трудностями. И эту идею поддержали родители, теперь родители просят меня записать сказку на решение определенной проблемы у ребенка. А родители детей подготовительных групп предложили начать прочтение книги приключенческого характера и день за днем, каждый вечер, продолжать ее чтение.

   Не остановилась работа и по проведению консультаций по различным проблемам эмоционально-волевой сфере детей. Родители задают вопросы (сообщения, телефонные звонки) различного характера, на все я стараюсь дать полный и развернутый ответ. А так же обращаются и сами родители, со своим вопросам и переживаниями.

   В целом, я считаю, что вся проделанная работа затеялась и ведется не зря. Спасибо огромное тем родителям, которые доносят информацию до детей, а потом передают ее мне! Как приятно видеть фотографии детей их искрящиеся глаза и неподдельные улыбки. Конечно, живое общение ничего не заменить, но в нынешних непростых условиях – это уже хорошо.

   Благодаря тому, что мне присылали фотографии, на день семьи, я для родителей смонтировала небольшой ролик с их любимыми детьми, получилось очень даже мило.

   Уважаемые родители, сегодня я хотела разобрать   вопрос,  который часто  возникает у Вас в процессе подготовке детей к школе. А именно, то, что дети часто пишут буквы и цифры в другую,  «неправильную» сторону.

   Почему же это происходит? Давайте попробуем разобраться.

-        Зеркальное письмо  может быть связано с недостаточной сформированностью пространственного мышления, в первую очередь по отношению к собственному телу, когда дети путают правую и левую руку.

-        Причиной может являться  не сформированная до конца способность зрительно проанализировать образ буквы и перенести его на лист.  

-        Также бывает, что ребёнок не успевает  надежно усвоить взаимосвязь формы буквы и ее значения.

-        Часто ошибаются в написании букв  и дети-левши.

   Зеркальное письмо букв и цифр не  является  нарушением развития.  Если вовремя, то есть в дошкольном возрасте,  начать работать над данной проблемой, то к началу обучения в первом классе,  это явление у ребёнка пройдёт.     

   Прежде чем исправить данную проблему, нужно помочь  развить у ребенка ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги.

   На наших занятиях по подготовке к школе мы много времени уделяем упражнениям на формирование именно навыков ориентации в пространстве. У нас есть специальные динамические паузы, где мы отрабатываем навыки ориентации на себе, много времени уделяем работе в тетрадях в клеточку, где рисуем графические диктанты, отрабатывая не только правильную ориентацию на листе бумаги, но и понятия право/лево, верх/низ. В будущем в школе это поможет ребёнку быстрее усвоить, так называемый  единый орфографический режим, когда число, заглавие, номера задач и т.п пишутся в определённом порядке отступов от края тетради и сверху листа. Во время разминок мы учимся безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щеку и т. д.

   И только после того, как ребенок усвоит особенности пространственного расположения предметов, он сможет  понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и овал в букве Ю, например.

   Начинать работу с ребенком сразу с усвоения начертаний букв нецелесообразно.

   Для предупреждения  «зеркального» письма эффективно показывают себя такие виды работы, которые родители могут сами сделать с ребёнком дома:

- сопровождение пальцем по букве, по строчке письма;

- обведение буквы пальцем в воздухе;

- написание графических диктантов (точка, две клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка влево);

- лепка букв и цифр из пластилина;

- выкладывание букв и цифр из счётных палочек;

- развитие мелкой моторики рук с использованием массажа, игры с пальчиками, обводки, штриховки;

- развитие тактильных ощущений (необходимо узнать, какую букву «написали» на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т. д.)

- определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, Ж) и из двух элементов (Г, Т, К).

   Для облегчения усвоения правильного написания букв лучше выборочно работать только над теми буквами, на которые может распространиться «зеркальность».

   В русском алфавите 33 буквы и написание 23 из них вызывает затруднения из-за свойств зеркальности.

   Однако  многие печатные и некоторые рукописные буквы полностью симметричны, в силу чего их просто невозможно написать «зеркально». Вот эти печатные буквы: А, Д, Ж, М, Н, О, П, Т, Ф, Х, Ш. Эти 11 букв можно  исключить из упражнений, что сразу сделает работу менее объемной.

   Затем ребенку нужно объяснить, что в большинстве случаев элементы букв прописываются справа. Это относится к следующим буквам: Б, В, Г, Е, И, К, Р, С, Ц, Щ, Ы, Ь, Ъ, Ю.

   Ребенку остается запомнить еще те 6 букв, которые «развернуты» в левую сторону: 3, Л, У, Ч, Э, Я.

   Аналогичная работа проводится и при «зеркальном» написании цифр. Опыт показывает, что многие дети пишут все цифры зеркально.

   Проблема «зеркального» письма требует внимания нас, взрослых. Помочь ребенку могут не только педагоги и специалисты,  но и родители.

   Вместе  с Вами мы поможем нашим ребятам  стать успешными в школьном обучении!

   Уважаемые родители, сегодня я хотела разобрать   вопрос,  который часто  возникает у Вас в процессе подготовке детей к школе. А именно, то, что дети часто пишут буквы и цифры в другую,  «неправильную» сторону.

   Почему же это происходит? Давайте попробуем разобраться.

-        Зеркальное письмо  может быть связано с недостаточной сформированностью пространственного мышления, в первую очередь по отношению к собственному телу, когда дети путают правую и левую руку.

-        Причиной может являться  не сформированная до конца способность зрительно проанализировать образ буквы и перенести его на лист.  

-        Также бывает, что ребёнок не успевает  надежно усвоить взаимосвязь формы буквы и ее значения.

-        Часто ошибаются в написании букв  и дети-левши.

   Зеркальное письмо букв и цифр не  является  нарушением развития.  Если вовремя, то есть в дошкольном возрасте,  начать работать над данной проблемой, то к началу обучения в первом классе,  это явление у ребёнка пройдёт.     

   Прежде чем исправить данную проблему, нужно помочь  развить у ребенка ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги.

   На наших занятиях по подготовке к школе мы много времени уделяем упражнениям на формирование именно навыков ориентации в пространстве. У нас есть специальные динамические паузы, где мы отрабатываем навыки ориентации на себе, много времени уделяем работе в тетрадях в клеточку, где рисуем графические диктанты, отрабатывая не только правильную ориентацию на листе бумаги, но и понятия право/лево, верх/низ. В будущем в школе это поможет ребёнку быстрее усвоить, так называемый  единый орфографический режим, когда число, заглавие, номера задач и т.п пишутся в определённом порядке отступов от края тетради и сверху листа. Во время разминок мы учимся безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щеку и т. д.

   И только после того, как ребенок усвоит особенности пространственного расположения предметов, он сможет  понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и овал в букве Ю, например.

   Начинать работу с ребенком сразу с усвоения начертаний букв нецелесообразно.

   Для предупреждения  «зеркального» письма эффективно показывают себя такие виды работы, которые родители могут сами сделать с ребёнком дома:

- сопровождение пальцем по букве, по строчке письма;

- обведение буквы пальцем в воздухе;

- написание графических диктантов (точка, две клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка влево);

- лепка букв и цифр из пластилина;

- выкладывание букв и цифр из счётных палочек;

- развитие мелкой моторики рук с использованием массажа, игры с пальчиками, обводки, штриховки;

- развитие тактильных ощущений (необходимо узнать, какую букву «написали» на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т. д.)

- определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, Ж) и из двух элементов (Г, Т, К).

   Для облегчения усвоения правильного написания букв лучше выборочно работать только над теми буквами, на которые может распространиться «зеркальность».

   В русском алфавите 33 буквы и написание 23 из них вызывает затруднения из-за свойств зеркальности.

   Однако  многие печатные и некоторые рукописные буквы полностью симметричны, в силу чего их просто невозможно написать «зеркально». Вот эти печатные буквы: А, Д, Ж, М, Н, О, П, Т, Ф, Х, Ш. Эти 11 букв можно  исключить из упражнений, что сразу сделает работу менее объемной.

   Затем ребенку нужно объяснить, что в большинстве случаев элементы букв прописываются справа. Это относится к следующим буквам: Б, В, Г, Е, И, К, Р, С, Ц, Щ, Ы, Ь, Ъ, Ю.

   Ребенку остается запомнить еще те 6 букв, которые «развернуты» в левую сторону: 3, Л, У, Ч, Э, Я.

   Аналогичная работа проводится и при «зеркальном» написании цифр. Опыт показывает, что многие дети пишут все цифры зеркально.

   Проблема «зеркального» письма требует внимания нас, взрослых. Помочь ребенку могут не только педагоги и специалисты,  но и родители.

   Вместе  с Вами мы поможем нашим ребятам  стать успешными в школьном обучении!

Уважаемые мамы и папы!

   Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание первоклассника. И в связи с этим у вас, как у родителей возникает масса волнений и переживаний: где и как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребёнок должен знать и уметь перед школой.

   О том, как психологически подготовить ребенка, на что обратить внимание, мы с вами сегодня и поговорим. Психологическая готовность представляет собой сочетание интеллектуального и личностного развития ребенка. Многие родители считают, что для успешности ребенка в школе, достаточно организовать только интеллектуальную готовность — научить ребенка читать, считать и решать, и это обеспечит его полную подготовку к школе.  Но очень важным аспектом в подготовке является внутренняя  личностная готовность: его уровень приспособления к новым условиям, уровень самостоятельности и самообслуживания, усвоение им социальных норм и правил.

   Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка, зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает пережить значимость этого события. К тому же, программа, рассчитанная для среднего учащегося, им кажется неинтересной, уже изведанной.

   Ну а теперь более подробно разберем, что же такое психологическая готовность к школьному обучению.

   Психологический аспект готовности включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

Интеллектуальная готовность к школе:

-        к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний,
он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;

-        ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
должны соответствовать возрасту развитие его памяти, речи, мышления.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

   Ежегодно беседуя с учителями начальных классов, я делаю вывод, что очень часто трудности в обучении детей начальной школы связаны с их неумением организовать свою деятельность, точно следовать указаниям учителя, с несамостоятельностью, пассивностью детей, расторможенностью и импульсивностью их поведения. Ребёнок должен сидеть на одном месте во время урока, не разговаривать, не бегать по школе во время перемен, тормозить свои импульсивно возникающие реакции, действовать согласно школьным правилам, выполнять инструкции учителя, соотносить свои действия с заданным образцом. Многие первоклассники не могут постоянно удерживать себя в определённом состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени. Зачастую эти причины являются первичными, ведущими к пробелам в знаниях и не усвоению школьной программы. Дети с хорошими познавательными способностями, но низким уровнем развития произвольной сферы требуют повышенного внимания к себе, как во время уроков, так и при подготовке домашнего задания.

-        ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

-        толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

-        ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

-        понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

-        наличие интереса к учению и получению новых знаний;

-        способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;

-        усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

-        умение самостоятельно собрать портфель, согласно расписанию (желательно научить ребенка делать это с вечера);

-        умение распределять время школа – дом – кружок (временное понятие);

-        умение самостоятельно одеться и раздеться (молнии, шнурки и т.д.);

-        умение самостоятельно действовать в быту (открыть – закрыть самостоятельно дверь).

Познавательная готовность ребенка к школе

   Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе.

   В ходе конференции и обсуждения с учителями, можно сделать следующие выводы над чем должны поработать родители, перед поступлением ребенка в школу:

-        В первую очередь – это положительный настрой ребенка, на успешное и увлекательное обучение, а не запугивание сложными заданиями и строгими учителями;

-        Учить заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут;

-        Называть, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, времена года, дни недели, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы какие бывают профессии;

-        Умению самоорганизованности!

   С того момента, когда ваш ребенок впервые переступит порог школы, начнется новый этап его жизни. Постарайтесь, чтобы этот этап начался с радостью, и чтобы так продолжалось на протяжении всего его обучения в школе. Ребенок всегда должен чувствовать вашу поддержку, ваше крепкое плечо, на которое можно облокотиться в трудных ситуациях. Станьте ребенку другом, советчиком, мудрым наставником, и тогда ваш первоклассник в будущем превратится в такую личность, в такого человека, которым вы сможете гордиться.

Игры, правила и ограничения в жизни ребенка.

Все чаще родители обращаются ко мне за консультацией с таким вопросом: почему ребенок не слушается нас дома, а в саду на все требования воспитателя реагирует адекватно и выполняет все просьбы?

Давайте попробуем разобраться в этом вопросе более подробно. Все примеры будут приводиться из реальных жизненных ситуаций, не для того чтобы указать на недостатки воспитания, а для того, чтобы было проще и нагляднее разобраться в данной проблеме и сделать для себя выводы.

Первый пункт, на чтобы я хотела обратить внимание,  и на что делаю особый акцент на всех консультациях с родителями по данной проблеме – это единая модель воспитания! Что это значит? Родители должны во всем действовать едино, что касается и поощрения и наказания… Если папа принял решение, что ребенок должен нести наказания (исключение физическое; насильственное) за свой поступок или за свое поведение, то мама полностью принимает сторону папы. Если мама не поддержала папу, а начинает осуждать его и жалеет ребенка, то он понимает, что не обязательно выполнять то, что просит папа и папа для него становится не авторитетом. Или же наоборот папа не поддерживает мамину модель воспитания. Таким образом, ребенок понимает, что он может вести себя,  так как он захочет, ведь результат он знает заранее – один из родителей в итоге все равно сдастся и спустит ему все с рук.

Второй немаловажный пункт – зарабатываем авторитет ребенка! Как бы это странно не звучало, но если родители не в авторитете, то и не а коком послушании речи не может быть. Приведем пример: Вовочка очень долго смотрит мультики, мама решает, что пора их выключать и поиграть в какую либо игру, но ребенок закатывает истерику и требует продолжения просмотра. Как должна действовать мама в этой ситуации? Держаться до последнего, не реагируя ни на какие истерики, пока ребенок не поймет, что все сопротивления бесполезны и слово мамы (папы)  закон! Не каждый родитель может выдержать истерику своего чада – это самая большая ошибка! Если вы сломаетесь хоть один раз и пойдете на уступок прокричав: «Ай, ладно, смотри ты свои мультики, только не ори!» - это приведет опять же к потере авторитета! Ребенок поймет, что в следующий раз с помощью очередной истерики, он сможет добиться всего, что он захочет! А в каждой такой ситуации его модель поведения все крепче и крепче будет закрепляться в его сознании и станет для него нормой!

Поэтому приведем пример,  как поступить при истерики в данной ситуации. Оставляем ребенка без зрителя – выключаем телевизор, убираем пульт в недоступное место, уходим в другую комнату. Разговаривать во время истерики с ребенком бесполезно, тем более пытаться трясти его или кричать на него, так вы только усугубите ситуацию! Игнорировать – это самый действенный способ. Ребенок поймет, что на его «концерт» никто не реагирует и придет к выводу (сколько бы это времени не заняло), что слезами ничего не добиться. Начнет искать себе другое занятие.

Еще один способ решения данной ситуации, резкая смена действий. Не обращая внимания на истерику, достать любимую игрушку, игру и тихонько начать самим играть с ней. Вы увидите, как ребенок начнет посматривать на вас, исподтишка, а потом и сам присоединиться к вам.

Ну и третий пункт – объяснить, что дома есть свои правила и ограничения. Некоторые родители могут сказать, что правила ограничивают самостоятельность и инициативность ребенка. Давайте разберемся, так ли это на самом деле.

Ограничения - это естественная потребность ребенка. Рассудите сами, 9 месяцев в замкнутом тесном пространстве маминого животика. Но зато сколько блаженства и удовольствия в этой ограниченности! Затем пеленание - тоже своего рода ограничение. Но именно это ограничение позволяет только появившемуся на свет человечку успокоиться, не причинить вреда своему здоровью (т.к. он еще не умеет контролировать свои ручки, и может попасть себе в глазик, например), и даже помогает уснуть. Ограничение успокаивает и снимает тревогу ребенка. Делает его жизнь безопаснее, понятнее, проще. С возрастом ребёнка ограничения просто видоизменяются: нельзя вставлять пальчик в розетку, нельзя переходить дорогу на красный цвет, нельзя смотреть мультики с утра до вечера, нельзя кушать чипсы каждый день.

Важно понимать, что Правила и Ограничения - это не одно и тоже. Ограничения - это своего рода запрет ("Нельзя!"). Правила должны базироваться на разумных ограничениях, но быть некими подсказками: если это нельзя, то как тогда можно.

Например: «Кушать на полу нельзя!» - это ограничение. «Вся семья должна кушать за столом» - это правило.

Чем грозит отсутствие правил для ребенка? Давайте представим на секунду,  как бы Вы играли в игру, если в ней нет правил? Вы можешь в нее в таком случае не играть вообще, или играть так, как хочется Вам самим: например, прыгать по всем клеточкам, забирать себе все фишки, сбивать с игровой доски своих соперников... и даже провозгласить себя главным! Но вот только понравится ли это тем, кто с Вами играет?

Если в семье правил нет, и ребенку позволено делать все, чего ему захочется, то насколько справедливым будет наказывать его за то, что он что-то сделал не так? И что будет чувствовать ребенок, которого наказали за то, о чем он и не знал. Ему будет обидно, и он может даже очень разозлиться на своих родителей. Получается судили по всей строгости закона, а с уголовным кодексом изначально не ознакомили.

Вот мы и пришли к выводу, а почему же в детском саду ребенок все выполняет беспрекословно… Да потому что, у нас его ознакомили с правилами и ребенок знает, что если воспитатель сказал: «Убери за собой игрушку на место» - значит это надо сделать и это не обсуждается!

Успех вашей беззаботной и гармоничной жизни с вашими детьми, зависит только от вас уважаемые родители!

  

Представьте себе такую ситуацию: ребенок выходит во двор и видит толпу ребят, с интересом играющих в какую-то игру. Детские эмоции заразительны, и наш Герой тоже очень хочет присоединиться к играющим. - А можно мне поиграть с Вами? - робко выдавливает он. - А ты знаешь правила? - спрашивают ребята. - Нет.. - В эту игру нужно играть вот так:......(перечисляют правила). Понял? - Понял. Играть наш Герой будет ровно столько, сколько будет соблюдать эти самые правила. А если нарушит, то жестокий, но справедливый детский коллектив придумает ему наказание, или удалит из игры. Я часто спрашиваю у своих юных Клиентов, какая у них любимая игра. В ответ слышу: прятки, догонялки, футбол, и другие. Спрашиваю, а какие там есть правила? Зачем нужны правила в игре? Как можно в игре победить? Можно ли победить, если правил нет или ты их не знаешь? Эти вопросы помогают осознать ребёнку, что правила, пусть даже самые неприятные для него, на самом деле нужны - чтобы он победил. А что такое Жизнь, можно ли сравнить Жизнь с игрой? Здесь также, как и в игре, можно победить и стать успешным счастливым человеком, или проиграть, и оказаться на обочине этой дороги.  И в Жизни, как и в игре, есть свои правила. Кто должен познакомить ребенка с этими правилами? Думаю, это сфера компетентности родителей. А как Вы считаете? Некоторые родители могут сказать, что правила ограничивают самостоятельность и инициативность ребенка. Давайте разберемся, так ли это на самом деле. Ограничения - это естественная потребность ребенка. Рассудите сами, 9 месяцев в замкнутом тесном пространстве маминого животика. Но зато сколько блаженства и удовольствия в этой ограниченности! Затем пеленание - тоже своего рода ограничение. Но именно это ограничение позволяет только появившемуся на свет человечку успокоиться, не причинить вреда своему здоровью (т.к. он еще не умеет контролировать свои ручки, и может попасть себе в глазик, например), и даже помогает уснуть. Ограничение успокаивает и снимает тревогу ребенка. Делает его жизнь безопаснее, понятнее, проще.  С возрастом ребёнка ограничения просто видоизменяются: нельзя вставлять пальчик в розетку, нельзя переходить дорогу на красный цвет, нельзя смотреть мультики с утра до вечера, нельзя кушать чипсы каждый день. Важно понимать, что Правила и Ограничения - это не одно и тоже. Ограничения - это своего рода запрет ("Нельзя!"). Правила должны базироваться на разумных ограничениях, но быть некими подсказками: если это нельзя, то как тогда можно. Например: "Кушать на полу нельзя!" - это Ограничение. "Вся семья должна кушать за одним столом" - это Правило. Чем грозит отсутствие правил для ребенка? Давайте представим на секунду,  как бы Вы играли в игру, если в ней нет правил? Вы можешь в нее в таком случае не играть вообще, или играть так, как хочеться Вам самим: например, прыгать по всем клеточкам, забирать себе все фишки, сбивать с игровой доски своих соперников... и даже провозгласить себя главным! Но вот только понравится ли это тем, кто с Вами играет? Если в семье правил нет, и ребенку позволено делать все, чего ему захочется, то насколько справедливым будет наказывать его за то, что он что-то сделал не так? И что будет чувствовать ребенок, которого наказали за то, о чем он и не знал. Ему будет обидно, и он может даже очень разозлиться на своих родителей. Получается судили по всей строгости закона, а с уголовным кодексом изначально не ознакомили.

Уважаемые родители воспитанников нашего ДОУ. В данной статье я хотела бы рассказать вам о кинезиологических упражнениях, что это такое и для чего необходимо их использовать как в детском саду перед занятиями, так и дома. Каждые две недели, я показываю комплекс упражнений во  всех группах. Далее воспитатели ежедневно, желательно перед занятиями, проводят их самостоятельно.

   И так немного информации о том,  что же это такое: кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья человека через определенные физические упражнения. Она представляет собой учение о развитии ребёнка и взрослого человека через естественные физические движения. Это направление предлагает специально организованные движения, оптимизирующие деятельность мозга и тела для развития гармоничной  и творческой самореализации личности. Применение кинезиологических упражнений  позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Кинезиология рекомендуется для каждого, и ребёнка и взрослого, кто желает получить удовольствие от движений. 

   Детская кинезиология  использует различные двигательные, дыхательные и энергетические упражнения для психоэмоционального  и интеллектуального развитии детей. Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии.

   Под влиянием кинезиологических упражнений, в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Гимнастика мозга позволяет выявить скрытые способности человека и расширить границы возможности деятельности его мозга. Особенно актуально применение кинезиологических упражнений у детей с ОВЗ (логопедические группы). Кинезиологические  упражнения дают как немедленный, так и  накапливающийся эффект.

   Основным требованием к использованию специальных кинезиологических упражнений  является точное выполнение движений и приемов. Для начала, я сама осваиваю    все упражнения, после этого проводит их с детьми.  Они хороши как гимнастика, как физминутка и просто как  увлекательные упражнения. Каждое упражнение выполняется по 1–2 минуте, что не требует много времени. Их можно выполнять в различном порядке и сочетании, используя любимую динамичную музыку.  Не запрещается  подпевать,  хлопать в ладоши или выполнять упражнение под считалочки или скороговорки. Простые движения и упражнения поднимают настроение, дают  возможность радостного, творческого обучения, позитивного личностного роста, перспективного формирования учебных навыков и умений. Лучше использовать комплексы упражнений, которые включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию.

   Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).  Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

   Сейчас я вам опишу несколько простых упражнений, которые вы можете проводить сами с детьми дома, ежедневно.

1.«Кулак». «Ребро». «Ладонь». Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют запоминанию, повышают устойчивость внимания, активизируют процессы письма и чтения.

Исходное положение: сидя, руки находятся на плоскости стола. Три положения руки последовательно сменяют друг друга. Сжатая в кулак ладонь, положение ладони ребром на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, затем левой рукой, потом двумя руками вместе. Количество повторений 8-10 раз.

2.«Ленивые восьмерки» Происходит миелинизация нервных сетей, что способствует формированию умений, навыков, а это особенно важно в сензитивный период развития детей. Помогает в периоды творческого застоя, легче найти решение в сложной ситуации.

Исходное положение: стоя или сидя. Вытянуть руку вперед, согнуть в локте, поднять большой палец руки на уровень переносицы, описывать восьмерки в горизонтальном поле видения. Следить при этом за движением большого пальца, только глазами. Рисовать восьмерки справа налево и слева направо, сверху вниз. Упражнения выполняется 8–10 раз.

3.«Зеркальное рисование».Упражнение способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает запоминание информации.

Исходное положение: на доске или на чистом листке бумаги, взяв в обе руки по карандашу или фломастеру, одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы.

4. «Энергетическая зевота». Снимается напряжение с мышц лица, глаз, рта, шеи. Улучшаются функции голосовых связок, речь становится четче.

Исходное положение: Сидя. Широко открыть рот и попытаться зевнуть, надавив при этом кончиками пальцев на натянутый сустав, соединяющий верхнюю и нижнюю челюсти. Выполняется 5–8 раз.

      Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание первоклассника. В нашем детском саду, в подготовительных к школам группах («Василек», «Одуванчик»), я проводила прогностический скрининг школьной готовности.

Что  же включает в себя диагностика?

      Предъявляемые детям задания исследуют, с одной стороны, уровень их умственного развития, а с другой, позволяют психологу судить об уровне развития предпосылок учебной деятельности: умение самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу, доводить начатое дело до конца, вовремя прекратить выполнение действия, переключится на выполнение другого задания. Так же операция звукового анализа, т.е. умение последовательно выделять звуки в слове.  Вторая часть скрининга исследует уровень познавательного развития детей.

       Прогностический скрининг показал, что большинство детей с удовольствием выполняют задания, как графические, так и устные. Но еще не все дети могут ориентироваться на листе в клетку (над этим ведется работа, совместно педагогов и психолога).

       До школы у нас с Вами есть еще время и нужно использовать его с пользой! Именно по этому поводу, я бы хотела дать Вам несколько рекомендаций.

       Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность необходимых знаний. Итак, что подразумевает качественная подготовка к школе?

       Физиологическая готовность ребенка к школе

       Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

      Психологическая готовность ребенка к школе

Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

     Интеллектуальная готовность к школе означает:

• к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний
• он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее; 
• должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.

    Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
• ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
• толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;
• нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

         Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
• понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
• наличие интереса к учению и получению новых знаний;
• способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
• усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Что нужно знать родителям, занимаясь с ребенком дома?

      Домашние занятия с ребенком очень полезны и необходимы будущему первокласснику. Но такие занятия не должны быть для ребенка принудительными!  Его необходимо в первую очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания. 

Тренируем руку ребенка

      Дома очень важно развивать мелкую моторику ребенка, то есть его руки и пальчики. Это необходимо для того, чтобы у ребенка в первом классе не было проблем с письмом. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не будут представлять опасности. Следите, чтобы ребенок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а его польза очень высока. Для развития мелкой моторики очень полезна лепка, да и детям очень нравится лепить различные колобки, зверушек и другие фигурки. При выполнении ребенком письменного задания следите, правильно ли он держит карандаш или ручку, чтобы его рука не была напряжена, за осанкой ребенка и расположением листа бумаги на столе.

       Очень хороши такие упражнения как штриховка, графический диктант, корректурные пробы – все это повышает концентрацию внимания и закрепление графических навыков!

       Если у Вас возникнут какие либо вопросы по подготовке детей к школе, вы всегда можете ко мне обратиться!

   Дорогие родители! Все чаще и чаще, мы сталкиваемся с непониманием между родителями и воспитателями. Некоторые родители не обращают внимания на пожелания педагогов в помощи развития их детей, коррекции поведения. А порой,   высказывают свое недовольство.

   Очень хочется, чтобы в нашем детском саду не возникало конфликтных ситуаций между педагогами и родителями. Именно поэтому, я Вам дам  несколько простых рекомендаций.

   Важно помнить, что воспитатели – профессионалы, изучавшие детскую психологию. Поэтому им легко заметить возникшую у ребенка проблему и начинать работать над ней в самом зачатке. Советую прислушиваться к рекомендациям педагога, а не отмахиваться от них, прикрываясь аргументами типа: "я тоже была в детстве такая", "ничего, перерастет". Если воспитательница рекомендует обратиться за помощью к логопеду, психологу или другому специалисту, не пренебрегайте ее советом. Она делает это исключительно ради ребенка. Своевременное решение возникшей проблемы поможет избавить ребенка от ненужных комплексов.
   Иногда воспитатели очень уж жестки и непреклонны в вопросах здоровья детей. "Ну, подумаешь, небольшая температура у ребенка, а воспитательница нас в садик не пустила". Это происходит потому, что воспитательница заботится обо всех детях, обо всей группе. Если один нездоровый ребенок приходит в детский коллектив, это может привести к заражению других детей, и вирус будет ходить в группе по кругу от ребенка к ребенку. Очень важно предотвратить такое распространение заболевания внутри группы. Тем более что в детском саду обязательно соблюдаются все санитарные нормы: ежедневная влажная уборка, проветривание, личная гигиена.

   Хотелось бы обратить внимание на немаловажный аспект - знание правил, установленных в детском саду. Учитывая их, желательно стараться сохранять единство требований. Одно из таких правил это соблюдение режима дня детского сада. Часы утреннего приема детей четко оговорены и это время для индивидуального уделения внимания каждому ребенку. В нашем детском саду прием детей до половины девятого утра. Потом педагоги начинают работать со всей группой детей и опоздания не дают возможности воспитательнице принять опоздавших должным образом.
    Зачастую дети при родителях ведут себя не так как в течение дня в детском саду. Поэтому очень важно, чтоб родители так же как воспитатели, например, не разрешали детям влезать на заборы и прыгать по ступенькам. Необходимо объяснять детям, что соблюдение правил безопасности - это залог их здоровья и благополучия. 
   И еще одно немаловажное правило. Хотелось бы, чтобы родители помнили о том, что воспитатели - это живые люди, а не роботы. Иногда родители, спеша и опаздывая на работу, "закидывают" в сад плачущих детей. Воспитатель делает все возможное, чтобы успокоить и занять ребенка, но натыкается на стену раздражения, а иногда и грубости родителей, которым уже не до того. Потом родители уходят по своим делам, переключаясь на другие заботы. А педагоги остаются работать с детьми с уже испорченным настроением. Ей приходится прилагать массу усилий для того, чтоб не показать детям свою обиду, оставаться такой же спокойной и веселой.
   Ну и последнее - не надо забывать о благодарности. Сотрудники детского сада отдают детям всю душу. Простое теплое слово только привнесет в ваши взаимоотношения больше тепла, доброты и доверия. А ведь именно это так нужно нашим детям!

   Здравствуйте дорогие родители, замечательных маленьких детей! Сегодня я хотела бы поговорить с вами о развитии мелкой моторики ваших малышей.

   В течение недели, я приходила в первые ясельные группы «Клубничка» и «Брусничка» понаблюдать за ребятами. Основная моя цель была познакомиться с малышами, поговорить с воспитателями о том, как у них проходила адаптация, возникают ли какие либо сложности.

   И в процессе игр детей на сенсорное развитие, я заметила, что не у всех детей достаточно развита мелкая моторика рук. Многие малыши с трудностью могут захватывать предмет двумя пальцами (большим и указательным), брать в руки мелкие предметы.

   Очень важно развивать в маленьком ребенке мелкую моторику, ведь именно она способствует развитию речевого центра в головном мозге. Чем больше малыш умеет делать руками, тем легче ему говорить, выражать свои мысли, общаться и учиться.
   Сейчас на полках магазинов можно найти всевозможные игры, игрушки и центры для развития мелкой моторики для разного возраста. Но не всем семьям они доступны и не всем детям интересны. Очень часто, освоив игрушку, малыш тут же про нее забывает. Но не один маленький ребенок не откажется помочь родителям делать настоящие взрослые дела. Ведь именно в эти моменты он чувствует себя взрослым и нужным. Самое главное не заставлять его, а просить о помощи. Ведь даже взрослому человеку всегда приятней осознавать, что он делает что-либо потому, что хочет помочь, а не потому, что должен.
Вот такими взрослыми делами можно занять малыша, чтобы тренировались его еще не совсем послушные пальчики:

1. Рассыпать на столе фасоль, горох, макароны различной величины, предложить ребенку собрать все в баночку(тарелочку), обратить внимание на то, чтобы малыш правильно захватывал крупу (двумя пальцами);

Далее можно усложнить задание, предложить разложить разную крупу, в разные тарелочки.

2. Рисовать на манке. Насыпать манку на противень или поднос и пальчиками рисовать узоры
3. Надевать на шнурок крупные макароны.

4. Переливать воду из одной баночки в другую (кружки), пересыпать крупу.
5. Вытирать стол.
6 . Пытаться самостоятельно надевать на себя одежду и обувь, и снимать. 
7. Рвать, мять бумагу 
8. Помогать родителям отвинчивать различные пробки — у бутылок с водой, пены для ванн, кремов, зубной пасты и т.п. 
9. Доставать затерянные предметы из узкой щели под шкафом диваном, между мебелью. 
10. Аккуратно перелистывать страницы читаемой ему книги. 
11. Сортировать пуговицы и раскладывать их по маленьким пакетикам или нанизывать на нитку.
   Мальчиков папам следует брать в помощники, в безопасные для ребенка мужские дела, от наведения порядка в машине, до строительства на даче. Многие дела можно начинать предлагать малышу с года-полутора. Что-то будет получаться, что-то нет. Пожалуйста, наберитесь терпения, не ругайте ребенка, если он что-то нечаянно разобьет или испортит. Вы ведь тоже не с пеленок стали такими ловкими и шустрыми. Дайте и своему малышу шанс всему научиться, ему это в жизни очень пригодится. 
Удачи вам и вашим деткам!

Педагог-психолог Самойлова Н.Н.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПО УПРАВЛЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ДЕТЕЙ В ИНТЕРНЕТЕ.

 

Интернет может быть прекрасным местом, как для обучения, так и для отдыха и общения с друзьями. Но, как и весь реальный мир, Сеть тоже может быть опасна. Перед тем как разрешить детям выходить в Интернет самостоятельно, им следует уяснить некоторые моменты.

Расскажите своим детям об опасностях, существующих в Интернете, и научите правильно выходить из неприятных ситуаций. В заключение беседы установите определенные ограничения на использование Интернета и обсудите их с детьми. Сообща вы сможете создать для ребят уют и безопасность в Интернете.

Если вы не уверены, с чего начать, вот несколько мыслей о том, как сделать посещение Интернета для детей полностью безопасным.

1. Установите правила работы в Интернете для детей и будьте непреклонны.
2. Научите детей предпринимать следующие меры предосторожности по сохранению конфиденциальности личной информации:

– представляясь, следует использовать только имя или псевдоним.

– никогда нельзя сообщать номер телефона или адрес проживания или учебы.

– никогда не посылать свои фотографии

-никогда не разрешайте детям встречаться со знакомыми по Интернету без контроля со стороны взрослых.

1. Объясните детям, что разница между правильным и неправильным одинакова как в Интернете, так и в реальной жизни.
2. Научите детей доверять интуиции. Если их в Интернете что-либо беспокоит, им следует сообщить об этом вам.
3. Если дети общаются в чатах, используют программы мгновенного обмена сообщениями, играют или занимаются чем-то иным, требующим регистрационного имени, помогите ребенку его выбрать и убедитесь, что оно не содержит никакой личной информации.
4. Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что правила хорошего поведения действуют везде – даже в виртуальном мире.
5. Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в Интернете. Объясните, что незаконное копирование чужой работы – музыки, компьютерных игр и других программ – является кражей.
6. Скажите детям, что им никогда не следует встречаться с друзьями из Интернета. Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.
7. Скажите детям, что не все, что они читают или видят в Интернете, – правда. Приучите их спрашивать вас, если они не уверены.
8. Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных программ. Они помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты посещает ребенок и что он делает на них.
9. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете. Посещайте Сеть вместе с детьми.  Регулярно посещайте Интернет-дневник своего ребенка, если он его ведет, для проверки.

Будьте внимательны к вашим детям!

          Как часто вы приходите домой,  валясь с ног от усталости? Как часто вы находите силы только на домашние хлопоты, оставляя игры с собственным ребенком на «потом»?

          Я сама - работающая мама, и мне хорошо понятны трудности работающих родителей.  По вечерам занятые родители обязательно находят какие‑то дела по дому, в которых ребенок не принимает никакого участия. Чаще ему просто говорят, чтобы он не мешал, играл в другой комнате.

          Вот ребенок и играет в одиночестве в своей комнате или в своем детском уголке. Родители дома, но ребенок не чувствует их присутствия - они не с ним, а где‑то рядом, каждый занят своими делами. Такая родительская любовь,  весьма односторонняя, она лишена чувств. А ребенок от этого очень страдает.

          Если вы не можете выделить специального времени для обучения ребенка, есть масса простых способов уделить внимание развитию ребенка, не отрываясь от дел.     

          Дети обожают возиться в воде. Подставьте удобную устойчивую табуретку, защитите его одежду от брызг, а чтобы совместить полезное с приятным - дайте помыть какие-нибудь фрукты. Предложите ребенку рассказать о фрукте, который он моет: какой он по цвету, форме? Где растет этот фрукт? Можно попробовать посчитать фрукты: «Я мою первое яблоко, второе яблоко и т. д.». Можно еще предложить детям найти различия между яблоками, грушами и т. д. Все эти не хитрые игры позволят развивать у детей внимание, восприятие, мышление, расширяет его представления о себе и окружающем мире.

          Так же дети с увлечением участвуют в приготовлении теста. И для развития воображения и творческого мышления такая домашняя работа просто клад!!! Предложите своему ребенку самостоятельно придать форму будущему печенью или булочке и увидите, что это будет произведение искусства!

         Точно так же можно найти и плюсы в совместной уборке квартиры.  Можно дать ребенку возможность вытереть пыль с предметов, он заодно и закрепит знания предметов мебели, а значит расширит представления о себе и окружающем мире. Может быть вы позволите ребенку протереть пол на кухне, тогда, помимо физического развития, ваш ребенок научится ориентироваться в пространстве, планировать свою деятельность. Ну и пусть вам придется немного переделать за своим ребенком, он ведь только учится! Главное не упустить то время, когда Ваше внимание это то, что ждет ваш ребенок!

           А если у вас все же выдалась свободная минутка, когда вы можете присесть и отдохнуть, дожидаясь закипания супа, то можно с ребенком и поиграть вот в какие игры:

Золушка

Насыпьте в миску макароны разного сорта (ракушки, спиральки, трубочки) и предложите ребенку их рассортировать.

Посчитайте вместе с ребенком, сколько макарон каждого сорта было в миске.

Кроме того, макароны-трубочки можно нанизывать на шнурок, получатся бусы. Одновременно тренируется мелкая моторика.

Кот в мешке

Подберите несколько небольших предметов разной формы (например, овощей, фруктов, или каких-то кухонных мелочей). Положите предметы в непрозрачный пакет. Засунув руки в пакет, ребенок должен ощупать предметы, по очереди назвать и вытащить их. Можно разнообразить игру. Взять два пакета, и в каждый положить одинаковые наборы предметов. Ребенок  сначала должен вынуть предмет из одного пакета, а затем на ощупь найти такой же в другом.

Что пропало?

Положите на кухонный стол несколько предметов (например, чашку, ложку, салфетку и т.д.). Пусть ребенок посмотрит и назовет каждый предмет. Затем он должен закрыть глаза, а вы в это время уберите со стола один из предметов. Теперь пусть ребенок  откроет глаза и попробует определить, чего не хватает. Если очень просто, увеличьте количество предметов и убирайте не один, а два предмета.

Загадки

Загадайте ребенку загадки про овощи, фрукты, и другие продукты. Можете предложить логические загадки. Например, «Назови фрукт и овощ одинакового цвета» (апельсин и морковка), «Ею можно есть мясо, но нельзя есть суп» (вилка).

        Играя с ребенком таким образом, вы не только приучаете его к труду, развиваете его психическую деятельность, но и даете ему самое необходимое - элементарное общение, душевное тепло и сердечность.

Недостаточное проявление родительской ласки и любви постепенно превращают малыша в замкнутого «буку».

        Удачи!

Педагог-психолог Самойлова Н.Н.

- Предоставьте ребенку возможность самостоятельно решать сложные ситуации

- Обязательно поддерживайте ребенка чтобы он чувствовал, что вы рядом, и прислушался к вашим советам.

- НЕ высмеивайте неудачи ребенка, какими мелочными они вам не казались бы. При любых обстоятельствах оставайтесь на стороне ребенка.

- Расскажите ребенку о своих поражениях, ошибках, переживаниях, которые Вас сопровождали. Однако не следует ассоциировать свои неудачи с неудачами ребенка.

- Поощряйте ребенка к принятию позиции другого человека, к анализу собственных эмоций и т. п. Так он сможет взглянуть на себя со стороны, понять переживания других.

- Помните, что проигравший - не жертва. Не спешите утешать ребенка - возможно, он и не собирался страдать. Лучше акцентировать внимание на том, что во время игры, соревнования, конкурса всем было весело и интересно.

- Не делайте вид, будто ничего не произошло. Если после поражения ребенка никак на это не отреагировать, он может подумать, что произошло что-то настолько ужасное, что об этом нельзя даже говорить.

- Подождите, пока пройдет первое разочарование ребенка из-за поражения. После этого предложите обсудить, что на этот раз ему не удалось. Также можно проанализировать приемы, которые применяли победители.

- Не сравнивайте своего ребенка с другими, более успешными детьми или теми, кого тоже постигла неудача.

- Учите ребенка уважать чувства других. Обязательно похвалите его, если он отличился, преуспел. Однако обратите его внимание на детей, которые проиграли и поэтому расстроились. Объясните, что не стоит перед ними гордиться своей победой, лучше подбодрить их.

   Уважаемые родители, мне очень часто приходиться наблюдать, что многие дети не умеют проигрывать… Это касается как командных игр и состязаний, так и игр по правилам.  И виной этому конечно же являемся мы – любящие родители. Мы с самого раннего возраста играя с детьми, поддаемся им, подстраивая их победу. Подбадриваем и говорим, что наш ребенок самый лучший и лучше его никого нет… В результате ребенок привыкает к такой модели поведения. А попадая в социум (в нашем случае – детский сад), он сталкивается с тем, что он может и проиграть… Естественно он начинает протестовать, капризничать, переделывать правила на свой лад – ведь он должен быть победителем и он должен быть лучшим. В таком случае даже незначительная неудача для ребенка может превратиться в проблему. Что же делать с разочарованием, злостью, стыдом, которые появляются из-за проигрышей? Как воспитывать у ребенка умение работать над собственными неудачами, самосовершенствоваться и адекватно реагировать на поражения?

   Во время ситуаций неуспеха детей дошкольного возраста родителям следует придерживаться такой последовательности действий: предоставить возможность ребенку выразить негативные эмоции, а затем поддержать его, посочувствовать.

   Основная помощь для ребенка, который переживает неудачу, - это «проговаривание» родителями его образов, то есть принятие ими его боли и страданий. Таким образом ребенок понимает, что его услышали, признали его право на ошибку. Также важно, чтобы ребенок в полной мере испытал свое разочарование. Для этого не следует его успокаивать, ругать или высмеивать.

   Родителям следует учить ребенка достигать цели, прилагать усилия, но не стоит требовать от него только лучших результатов. Независимо от ситуации успеха/неуспеха, ребенок должен чувствовать, что его любят и поддерживают. Если результат работы ребенка не оправдал ожиданий родителей, все равно стоит похвалить его за то, что он старался, работал.

   Часто родители не могут найти общий язык с детьми только потому, что имеют разные типы темперамента. Если, например, отец - лидер во всех сферах, его сын не обязан быть таким же активным. И требовать этого от ребенка не стоит.

   Каждому ребенку присущ инстинкт выживания. Поскольку его выживание зависит от родителей, он пытается делать все, чтобы им нравиться. То есть ребенок становится отражением отношения родителей к нему. Если взрослые не верят в способности своего ребенка, он это чувствует и становится пессимистом. В таком случае ему сложно достичь любой цели или выполнить даже простую задачу, потому что он заранее уверен, что у него ничего не получится.

   Иногда родители бессознательно способствуют формированию у ребенка комплекса «победа при любых условиях». Во время организованных соревнований такие родители открыто демонстрируют, какое важное значение они придают победе. Ребенок понимает, что он не может просто принять участие в игре, посоревноваться, - он должен максимально «выложиться», чтобы одержать победу для родителей. Именно поэтому поражение превращается для ребенка в трагедию, которую он может переживать в течение длительного времени. В целом игра является удачным способом помочь ребенку овладеть навыками адекватного реагирования на ситуации успеха/неуспеха.

   Чтобы ребенок быстрее преодолел расстройство, можно предложить ему нарисовать это чувство на бумаге. Во время рисования ребенок должен представить размер образа, его цвет, форму и тому подобное. Затем рисунок можно порвать на клочки и выбросить или уничтожить любым способом.

   Итак, родителям следует учитывать, что дети перенимают их отношение как к ситуации успеха/неуспеха, так и к жизни в целом, а также копируют их поведение. Особенно сложно пережить ситуацию проигрыша ребенку дошкольного возраста, поскольку он не умеет сдерживать эмоции, не имеет навыков адекватного реагирования на поражение. Именно поэтому родителям стоит учить этому ребенка, а также высказывать ему поддержку, сопереживать.

 Уважаемые родители, в январе я проводила в первых младших группах диагностику сенсорного развития. В своей работе использую  с детьми данного возраста методику Е.Стребелевой.

   Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. 

   После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

   Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению.

   Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей неизвестностью;
4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры (мозаики, конструкторы "Лего").

   Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

   Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом. Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

   Далее откройте большую матрешку и поставьте в нее маленькую, предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.
   Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще несколько матрешек.

   Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

   Таким образом, сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику.
   Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти действия.

   Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи между свойством предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением.

   Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов, еще не образовалось. 

   Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай". Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению ребенка: "На голубой".

   Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон, слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом четко проговариваете название цвета и предмета.
Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.
   Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем, следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

   Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя игрушка" и т. п.

   Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого, проявляет интерес к предметам разного цвета.

   Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов, формочки и т.д.  И, когда будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы. Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

 Все больше дошкольников не хотят или даже боятся идти в школу, плохо адаптируются к новой жизни. Самые распространенные «школьные страхи» - не оправдать ожидания взрослых, общаться с учителем и одноклассниками, отвечать у доски и тому подобное. Даже любознательные и активные в детском саду малыши нередко в школе не проявляют интереса к учебной деятельности.

   Как заинтересовать детей учебой в школе и настроить на уверенное и успешное вхождение в новый жизненный этап?

   С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребенка. Возникает новая социальная позиция-ученик. К ребенку в этот период выдвигаются новые требования, у него появляются новые обязанности, новые товарищи, новые отношения со взрослыми.

   Поступая в школу, большинство первоклассников проявляют искреннее желание учиться. Сначала его привлекают внешние моменты школьной жизни: школьная сумка, новые тетради, яркие учебники, сама школа, друзья. Необходимо обеспечить его безболезненное принятие нового вида деятельности.

   Психологическая готовность ребенка к школе характеризует его способность усваивать учебный материал в условиях урока. Низкая психологическая готовность ребенка к обучению выражается в том, что он недостаточно эффективно может управлять на уроке своим поведением и познавательными процессами для успешного освоения учебного материала.

   Большинство дошкольников посещают подготовительные занятия. Родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе силами воспитателей, учителей, проводящих эти занятия. Но опыт показывает, что ни одно учебное заведение не сможет заменить семейное воспитание. Если в семье занятиями ребенка не интересуются, не поощряют его к тщательности, он начинает относиться к учебе небрежно, не стремится исправлять ошибки, невнимательность родителей глубоко оскорбляет его, он замыкается в себе, перестает стараться. С началом школьной жизни меняется дневной график, к которому ребенок привык в детском саду. Возрастает нагрузка, увеличивается утомляемость, что может привести к апатии, безразличному отношению к учебе или, наоборот, к чрезмерной возбудимости, раздражительности. Поэтому родителям нужно с самого начала организовать оптимальный режим дня: равномерно распределять время для учебы, отдыха. Пока не пройдет период адаптации, не стоит сразу загружать ребенка различными кружками или секционными занятиями, лишать общения с друзьями или иных вещей, к которым он привык, обязательно отводить максимум времени для прогулок на свежем воздухе. Но в его жизни появились новые обязанности, которые следует выполнять.

   Таким образом, усилия учителей, воспитателей, родителей должны быть направлены на развитие педагогической, интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы. Если ребенок пришел в первый класс подготовленным, если он чувствует поддержку и позитив со стороны родителей, если видит в учителях мудрых и добрых наставников, если ему удастся найти общий язык со сверстниками, то обучение будет даваться ему довольно легко.

   Как говорят в народе: «Дорога ложка к обеду», - поэтому не искушайте судьбу и характер собственного ребенка, относитесь к его подготовке к школе благоразумно, планомерно, делайте взвешенные, обдуманные шаги. Лучше сейчас предупредить последствия, чем потом их исправлять. Все в природе происходит в свое время. Помните об этом!

   Родителям следует помнить:

- Положительное отношение ребенка к будущему обучению имеет большее влияние на адаптацию ребенка к школе и его будущие учебные успехи и достижения.

- Игра для успешного развития и реализации способностей дошкольника играет существенную, решающую роль, которую ничто другое не может заменить.

- Подготовка к школе - это путь совместной деятельности и взаимодействия ребенка и родителей.

Педагог-психолог Самойлова Н.Н.

 Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя.

   Выбор игрушек для ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то,

что ему необходимо. У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой.

   Я хочу вам дать совет в каком возрасте какие игрушки лучше приобретать для ваших детей.

        Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.
       К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. 
      Четырем -  пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.
      Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки – он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. 
       В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.
   Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.
   И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин  с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.
   Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

 Педагог-психолог Самойлова Н.Н.

   Дети не могут прожить и пару часов, не думая об игре! Играя и взаимодействуя между собой, дети учатся  общаться, договариваться, создавать сюжет и выходить из проблемных ситуаций. Но мы, родители, забываем о том, что и мы должны уделять время для совместных игр с детьми! Ведь при этом меняется не только ребенок; меняются родители, меняются отношения между детьми и родителями. Когда взрослые играют с детьми, они сами как будто попадают в свое детство, становятся более непосредственными в общении, начинают лучше понимать своих детей. Игра очень положительно влияет на психическое развитие ребенка. Игра обладает лечебным действием, избавляет от психотравмы, позволяя пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегченной форме.

   Начинать игровые занятия с ребенком можно с игр, направленных на улучшение общего психологического самочувствия. Посмотрим, в чем могут помочь эти игры:

• снять накопившееся нервное напряжение и зарядить детей и взрослых очередной порцией жизнерадостности и оптимизма;

• уменьшить страх неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества;

• наладить контакт между родителями и детьми;

• развить ловкость и координацию движений.

Игры, направленные на расслабление, снятие напряжения

«Снеговик» (с 3 лет)

   Родитель и ребенок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу. Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, т он начал таять». Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол.

«Буратино» (с 4 лет)

   Родитель говорит текст и выполняет движения вместе с ребенком: «Представьте, что вы превратились в куклу Буратино. Встаньте прямо и замрите в позе куклы. Все тело стало твердым, как у Буратино. Напрягите плечи, руки, пальцы, представьте, что они деревянные. Напрягите ноги и колени, пройдитесь так, словно тело стало деревянным. Напрягите лицо и шею. Наморщите лоб, сожмите челюсти. А теперь из кукол превращаемся в людей, расслабляемся и размякаем».

Игра способствует коррекции упрямства, негативизма, агрессии

«Капризная лошадка» (с 3 лет)

   Родитель рассказывает сказку про лошадку, и вместе с ребенком они сопровождают сказку действиями: «В одной далекой стране жила лошадка по имени Лу. Она очень любила брыкаться и капризничать. Мама говорила ей: «Покушай свежей травки, доченька» «Не хочу, не буду», - говорила Лу. Она капризничала и цокала копытами. Еще она брыкалась вот так. Когда она вдоволь набрыкалась и наупрямилась, то стала довольной и веселой. Она весело скакала и ржала: «Иго — го!».

«Сражение» (с 2 лет)

  Игроки бросаются легкими предметами (шариками из бумаги, маленькими мягкими игрушками) друг в друга, можно из укрытия. Заканчивается игра перемирием и объятиями.

«Злые — добрые кошки» (с 2 лет)

   По очереди превращаемся то в злых, то в добрых кошек. Злые кошки шипят и царапаются (только понарошку), добрые кошки ласкаются и мурчат.

«Каратист» (с 3 лет)

   На пол кладется обруч или газета. Каратист становится на обруч (за его края выходить нельзя), делая резкие движения ногами. А зрители подбадривают его: «Сильнее, сильнее!». Интенсивные движения и поддержка зрителей помогают выплеснуть агрессивную энергию.

«Боксер» (с 3 лет)

   Эта игра очень похожа на игру «КАРАТИСТ», только вместо движений ногами надо делать движения руками.

«Ругаемся овощами, фруктами и ягодами» (с 3 лет)

   Игроки ругают друг друга с сердитым выражением лица и с сердитыми интонациями: «Ты — капуста». В ответ: «А ты — редиска» или «А ты — слива» и т. д. Игра останавливается, если слышны какие-нибудь обидные слова или возникает физическая агрессия. Затем участники называют друг друга цветами с соответствующей интонацией: «Ты — колокольчик», «А ты — розочка» Не заставляйте ребенка играть насильно, уважайте его желания, сделайте так, чтобы игра приносила радость. Дозируйте эмоциональную нагрузку на ребенка, наблюдайте за его самочувствием. Самая эффективная психотерапия — это родительская любовь. Почаще обнимайте своего малыша, целуйте, говорите, как сильно вы его любите, какой он хороший и замечательный. Любите и растите вместе!

 Педагог-психолог Самойлова Н.Н.

Уважаемые родители, сегодня хотелось бы обратиться к вам с очень важным вопросом!!! Или даже не вопросом, а огромной просьбой!!! Это касается различных гаджетов (телефонов, планшетов, электронных книг и т.д.)…

         Конечно, скажете, Вы, мы живем в современном мире и без гаджетов сейчас как без рук. Да, не спорю, телефон нам нужен, чтобы поддерживать связь между людьми, компьютеры необходимы для получения различной информации, электронные книги могут удерживать в памяти целую библиотеку! Но вопрос сейчас не об этом! Может ли заменить гаджет родительскую любовь и заботу??? 

          Гаджеты для детей — это самый простой «раздражитель»: на экране ярко, динамично, звуки разные, цвет меняется. И все это от пары нажатий одним пальчиком. Все легко и в то же время весело. Когда ребенок маленький, удержать его внимание больше 2-3 минут на одной игрушке или задании вы не сможете. А вот гаджет сможет. Он яркий и простой.  

          Сейчас все чаще и чаще, мы сталкиваемся с тем, что дети в первой младшей группе (ясли) достигшие трех летнего возраста практически не говорят, их словарный запас на уровне годовалого ребенка, но они просто превосходно владеют планшетами. И их уже не оторвать от него. Когда начинаешь разбираться в таких ситуациях, которых сейчас очень много, выясняется, что в определенный момент маме стало проще дать ребенку в руки гаджет («он же с ним так тихонечко играет»), а самой заняться другими делами.

«Нужно осознать, что зависимость детей от гаджетов — это не проблема детей, это проблема родителей. Ребенок общается с тем, что ему доступно, что ему в руки дали мама и папа. И если нет коммуникации с родителями, он заменяет ее на «общение» с гаджетом».    

  В любой компьютерной игре очень обеднена обратная связь. Поверьте, если ребенок выполняет в игровой форме обучающие задачки, то одно дело, когда программа ему скажет «Молодец! Идем дальше», и совершенно другое, когда рядом будет сидеть мама и пусть даже вообще ничего не скажет, но просто погладит его по голове или по спинке. Восприятие ребенком своей маленькой победы будет совершенно разным.

            Пока ребенок маленький, его увлеченность планшетом не вызывает у Вас особых тревог: играет сам, маму не теребит, не капризничает. Но при этом родители не задумываются над тем, что ребенок не учится общаться с ними, не рассказывает им о своих впечатлениях, не делится своими маленькими детскими проблемами, тревогами — он увлечен гаджетом. А когда наступает подростковый возраст, Вам хочется быть в курсе жизни их сына или дочери, но дети делятся с родителями подробностями своей жизни лишь в том случае, если они привыкли к этому с детства. Если ребенок растет с компьютером, то и тайны свои он будет доверять соцсетям и переписке в них. Очень печально, что сейчас не встретишь детей на улице играющих в бадминтон, вышибалы, резиночку и многое другое. Дети не умеют действовать, у них не развиты коммуникативные навыки, они не умеют общаться в реальном мире. Но стоит зайти в соцсети и дети буквально пропадают в них.

         Исследователи пришли к выводу, что если человек не растрачивает определенный запас слов в день, он начинает ощущать психологический дискомфорт. Это в итоге приводит к нервным срывам, психозам, депрессии и суицидов. Сейчас многие родители проводят время в интернете, очень удобно в это время и ребенку дать электронную игрушку, чтобы не мешал, но только плачевный результат не заставит себя долго ждать. Можно долго разговаривать на эту тему и спорить, но если вы действительно любите своего ребенка, то бросайте все эти устройства и своих виртуальных друзей и проведите все свои свободные минуты вместе со своими детьми. Будьте вместе. Ведь не только чужие дети, но и свои собственные растут очень быстро. И скоро вы спросите себя, откуда взялись в вашей семье непонимание, обиды, разные жизненные ценности, неумение идти на компромисс.

        Желаю вам всем взаимозависимости с вашими детьми и осознания ценности этой связи. И чтобы слово отчуждение никогда не пришло в ваши отношения. В любом случае все зависит от родителей, какой стиль отношений они зададут в раннем детстве крохи, такие плоды и пожнут и в недалеком будущем.

        И вместо эпилога замечательное стихотворение:

Забери у дитя телефон,

Поговори с ним о рыбках и птичках.

Поиграй во дворе с ним в футбол,

Костер разведи, не используя спичек.

Гораздо проще сунуть планшет

В детские руки, не державшие палок.

Пока занят ребенок, скорей в интернет,

Ведь «лайки» важнее пряток и салок.

Дети сегодня не знают совсем

Что делать с луком, с рогаткой.

Кроме игр онлайн, других нету тем

Зачем нужны шалаши и палатки.

«Царь горы», на санках катание,

Игр «живых» миллион.

Подари ребенку воспоминания,

Забери у дитя телефон.

Педагог-психолог Самойлова Н.Н.

Незаметно пролетело время… Кажется еще совсем недавно ваши малыши переступили порог нашего «Солнечного» детского сада и вот уже пришла пора готовить повзрослевших ребят к новому этапу – школе!
   Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. К сожалению, уровень их подготовленности не всегда соответствует этим требованиям. На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается «зеркальное» письмо; ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка», не укладывается в общий темп работы.
   Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигателъной координации, произвольного внимания, аналитического восприятия, зрительной памяти. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы первого класса. В нашем детском саду организуются специальные занятия (подготовка детей к школе) цель которых — подготовить руку ребенка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические графические навыки письма, а так же развитить внимание, память, речь, мышление, восприятие. 
   Чтобы будущему школьнику было легче работать в такой тетради, нужно уделить этому много времени. И так как в дошкольном учреждении не достаточно времени для закрепления полученных навыков, к Вам, родители, большая просьба, в свободное время по 15 минут заниматься с детьми в тетрадях.
   Для этого запасемся терпением, временем, тетрадью в крупную клетку и простым карандашом (это важный пункт, так как вначале у ребенка не все будет получаться идеально и всегда можно воспользоваться ластиком для исправления ситуации). Итак, сначала учимся видеть клетку. Детям дошкольного возраста это трудно, они не замечают разлинованного листа. Родители сами рисуют несколько разноцветных квадратиков, точно обводя контуры клетки, а потом уже ребенок повторяет эти действия. Постепенно малыш привыкает к границам клетки и уже в состоянии вписать в нее кружок или треугольник, провести диагональ или поставить точку в центре. Несложные упражнения на чередование геометрических фигур и штриховка помогут не только ориентироваться на листе бумаги, но и развить координацию движений и мелкую моторику рук. Впоследствии можно переходить к графическим диктантам, когда взрослый дает словесную инструкцию: «Одна клетка вверх. Две клетки вправо…» Следуя указаниям взрослого, ребенок получает изображение различных животных, цветов и т.д. Усложняя задание, можно подвести дошкольника к созданию довольно сложных пространственных композиций. Хорошо развивает внимание графический диктант не на слух, а на воспроизведение готового образца. Это гораздо сложнее, нежели следование готовой голосовой инструкции – здесь ребенку уже самому приходится высчитывать количество клеток и определять их направление. 

Несколько советов родителям при обучении детей графическим навыкам:

   1. Работайте спокойно, без упреков, порицаний.
   2. Не торопите ребенка, пусть делает задание медленно.
   3. Постарайтесь найти, за что его похвалить.
   4. При неудаче повторите задание, давая аналогичное.
   5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.
   6. Не спешите получить результат; успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет уверен в себе.
   7. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это медленно, избегайте обидных слов.
   8. Во время занятий с ребенком не отвлекайтесь.
   9. Работа должна проводиться систематически.
   10. Длительность занятия не более15 минут. 
   11. Объяснение задания обязательно.
   12. Убедитесь, что ребенок правильно держит ручку, обращайте внимание на его осанку, расположение листа бумаги, освещенность, мебель.
   13. При оценивании необходимо корректно обратить внимание на ошибки. Чтобы усложнить задание, попросите ребенка запомнить, что нарисовано, перевернуть карточку заданием вниз и нарисовать то, что на ней было. Начинать работу надо с ориентировки на листе бумаги. Не теряйте терпения, отмечайте малейшие успехи ребенка, и результаты порадуют вас!

  Вот и закончился очередной четырехнедельный проект «Введение в школьную жизнь». А завершился он традиционной конференцией «Дети в школу собирайтесь». Это мероприятие уже несколько лет подряд проходит в рамках взаимодействия со школой. На конференции мы совершили экскурс по страничкам проекта.

     Наши гости могли воочию увидеть весь дорожный маршрут четырехнедельного мероприятия погружения в школьную жизнь и по достоинству оценить труды наших дипломированных новобранцев. В уютном, по – весеннему светлом зале наши гости знакомились с детскими работами: «Как мы искали школу»- маршрутная карта, «Учительница первая моя»- портрет , детская сказка «Школа», высказывания детей на тему «Какие бывают школы», «Интервью с Карлсоном» - видео.

     А так же вниманию нашим гостям была представлена презентация проекта «Скоро в школу». Наглядным и содержательным стал этап конференции под названием «Давайте знакомится». Учителя кафедры начальных классов знакомили родителей с ведущими педагогами и специалистами, профессиональными победами и достижениями, а так же с приоритетными направлениями и программами по которым осуществляют работу,

     Наша конференция это конструктивный диалог – «родитель- учитель», «детский сад- школа». На этапе «Вопрос -ответ» нашим родителям была представлена возможность задать интересующие вопросы среди которых были такие как:

• Что такое адаптация к школе? Что должен знать и делать родитель, чтобы адаптация протекала благоприятна?

• Какие требования существуют к школьной форме?

• Имеется ли преемственность в программном содержании начального и среднего звена?

• Как правильно выбрать школьную сумку, рюкзак, портфель…?

     Кроме этого, в развернутых ответах на вопросы, учителя, в полной мере раскрывали такие темы как: продленка, школьное питание, режим дня первоклассника (длительность занятий, отдых, дневной отдых ), навыки самообслуживания, нагрузка ребенка во внеурочное время.

     Завершающим этапом конференции стали слова: «Родители должны помнить, что для ребенка переход в школу – трудный и ответственный период в его жизни. И от Вас родителей, требуется особое внимание и терпение. В семье должна царить добрая, положительная атмосфера по отношению друг к другу. Атмосфера, которая будет давать силы для успешного преодоления новых трудностей и обеспечит правильное отношение к ним. 

Хочу поделиться некоторыми новостями из области изменений в сфере дошкольного образования. Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" портрет выпускника ДОУ претерпел изменения. Ранее до введения ФГОС в сферу дошкольного образования, портрет выпускника ДОУ включал три параметры школьной готовности, такие как:

1. Психологическая и социальная готовность к школе:

-Желание учиться в школе;

-Учебная мотивация;

-Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию;

-Организованность поведения

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

- Фонематический слух, артикуляционный аппарат;

- Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость;

- Координация в системе «глаза - рука»; -Объем зрительного восприятия.

3. Развитие познавательной деятельности:

- Кругозор;

- Развитие речи;

-Развитие познавательной активности, самостоятельности;

-Сформированность интеллектуальных умений анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей;

- Произвольная деятельность;

- Темп деятельности;

- Учебные знания, умения.

На смену трем параметрам из ФГТ пришли девять интегративных качеств, как Основной итоговый результат дошкольного образования. Теперь мы можем увидеть, как видоизменился портрет выпускника:

1. Физически развитый:

- овладел основными культурно-гигиеническими навыками;

- у ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности;

- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный:

- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

- задает вопросы взрослому;

- любит экспериментировать;

- способен самостоятельно действовать в повседневной жизни;

- в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

3. Эмоционально отзывчивый:

- откликается на эмоции близких людей и друзей;

- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

- владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Умеет договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;

- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения:

- имеет представления о том «что такое хорошо и что такое плохо»;

- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

- соблюдает правила поведения на улице и в общественных местах.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

- ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач или проблем, поставленных как взрослым, так и им самим;

- в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач;

- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе…

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природ, об истории родного города.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

- умениями работать по правилу и по образцу;

- слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками:

- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

С введением ФГОС на смену параметрам и интегративным качествам приходят целевые ориентиры. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.

В настоящее время актуальный портрет выпускника ДОУ выглядит так:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Современная деятельность предъявляет высокие требования к взрослому человеку. Но требования растут и к ребенку – будущему полноправному члену общества.

В первую очередь,это касается школьного образования. Мало определить ребенка в хорошую школу, надо еще сделать, чтобы он умел получать знания, которые ему там дают. То есть надо подготовить ребенка к школе. Раньше этот вопрос решался проще – большинство родителей и учителей считали, что серьезную работу по овладению знаниями, умениями, навыками следует начинать в первом классе.

Сейчас все усложнилось. Школы набирают детей в первый класс только после предварительного обследования или тестирования, которое помогает опытным учителям и психологам выявить умения и способности будущих учеников.

Обязательное условие зачисления – послоговое чтение и письмо печатными буквами, счетные операции в пределах десяти или даже двадцати, обширные знания об окружающем мире. Проверяют умение решать логические задачи, внимание, память, работоспособность. Экзаменовка становится серьезной стрессовой ситуацией для всей семьи. Понятно, что к такому испытанию ребенка надо готовить заранее.

Но это лишь один аспект проблемы. Другой состоит в том, что усложняющиеся школьные программы и непосредственно школьное обучение ставят семилетнего ребенка в очень жесткие рамки.

Обучение в школе кардинально меняет всю его жизнь: свою самооценку и отношения со взрослыми и сверстниками. Он становится личностью, учеником, основная деятельность, которого – получение знаний, а не игра, как раньше. Теперь уже и окружающие предъявляют ему совсем иные требования. Достойно пройти все эти испытания без специальной подготовки очень сложно.

Большинство родителей это понимают, но не всегда правильно представляют, что входит в понятие «психологическая готовность» к школе. Умственная готовность детей к школе – важный компонент подготовки к обучению в школе, но далеко не единственный. Не менее важны физическая, речевая и мотивационная готовность, готовность эмоционально-волевой сферы и готовность к общению с одноклассниками и учителями, умственная готовность определяется познаниями ребенка об окружающем мире: о живой и неживой природе (например, умение назвать детенышей животных), о некоторых социальных явлениях (например, рассказать о празднике Дня города Москвы) и систематизированностью этих представлений.

Проверяется также уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления. У ребенка должны быть сформированы предпосылки учебной деятельности: умение принять задание, проанализировать его, выбрать способы решения, спланировать последовательность выполнения и оценить результат выполненного задания.

Названные умения – это обязательные условия любой деятельности человека, и их формирование происходит во всех видах детской деятельности: в игре, труде, рисовании, лепке, танцах.

В 7 лет ребенок должен владеть элементарными учебными навыками: производить звуковой анализ слова, находить первый и последний звук в слове, назвать по порядку все звуки в слове, делить слово на слоги, определять количество звуков и слогов в слове.

-вычислительные навыки: уметь производить операции сложения и вычитания в пределах десяти в уме.

-готовность руки к письму: уметь правильно держать карандаш, видеть клетку в тетради, проводить заданные линии, копировать рисунки и фигуры.

Умственной подготовкой ребенка к школе заняты воспитатели в детских садах, педагоги-дефектологи, психолог и учителя начальных классов. Кроме того, сейчас издано много книг, посвященных этому вопросу, так что при желании родители сами могут подготовить детей к первому классу.

Речевая готовность к школе подразумевает правильное произношение всех звуков родного языка, навыки словообразования и грамматически верного оформления высказываний, умение связно рассказывать и пересказывать. Над этим обычно работают воспитатели и дефектологи, в частности, логопеды. Речевые проблемы у детей лучше разрешать как раз до поступления в школу по ряду причин.

Во-первых, дошкольный возраст – самое благоприятное время для коррекции недостатков, поскольку психика детей этого возраста восприимчива к разным педагогическим воздействиям. Позже восприимчивость снижается и, как следствие, менее успешной становится работа логопеда.

Во-вторых, своевременно нескорректированные речевые нарушения могут повлечь за собой новые, а именно: нарушения письма и чтения.

Большое значение для успешного обучения в школе имеет физическое состояние ребенка. Чтобы выдержать до конца все школьные уроки и выполнить потом все домашние задания, не снижая уровня внимания, памяти и мышления, нужны физические и психические силы. И позаботиться об это надо заранее, иначе адапционный период в 1 классе и дальнейшая учеба будут прерываться болезнями, сопровождаться дальнейшими нервными срывами и плохой успеваемостью.

Физическое здоровье играет главную роль в формировании психики ребенка. Именно для детского возраста справедливо выражение : «В здоровом теле – здоровый дух». Поэтому родителям лучше делать акцент не на интеллектуальном развитие 5 – 6-летних детей, изнуряя их изучением английского языка (это можно быстро восполнить в 7 – 9 лет), а уделять больше внимания физической подготовке: лечебно-профилактической физкультуре, плаванию, секциям, занятиям в детском саду и дома. Это касается прежде всего ослабленных, часто болеющих детей и детей с повышенной нервной возбудимостью. Выявить последних помогут психоневрологи, психологи, дошкольные дефектологи, отчасти, воспитатели. У таких детей наблюдаются различные нарушения поведения, неадекватные реакции в разных ситуациях (например, у ребенка слезятся глаза от волнения, при общении с новым «страшным» человеком, при выполнении сложного задания).

Для безболезненного перехода к школьной жизни ребенок должен иметь соответствующий уровень навыков самообслуживания. Родители могут упустить это из виду. А между тем первоклассник должен уметь самостоятельно одеваться, завязывать шнурки, аккуратно есть, следить за своим внешним видом и за своими естественными потребностями (например, вовремя попроситься в туалет). Возникающие на этой почве проблемы угнетающе действуют на ребенка, портят его отношения с одноклассниками, вызывают негативное отношение к нему учителя – и все это отрицательно сказывается на общем желании учиться и ходить в школу.

Решать подобные проблемы должны сами родители и лишь в крайнем случае обратиться за помощью к воспитателям.

Мотивационная готовность к школе – это желание учиться, стремление к общественно значимой деятельности, к новой социально позиции: быть школьником. Без такой мотивации все знания и умения ребенка будут невостребованными. Формирование школьной мотивации происходит в детских играх, на занятиях с педагогами, в общении со взрослыми и сверстниками. В итоге ребенок накапливает и по-своему перерабатывает сведения о школьной жизни, заранее пробует себя в роли школьника.

Родители должны помочь ему: побеседовать о предстоящей школьной жизни, сходить вместе в будущую школу, рассказать о своей учебе в школе и т.д. от эмоционально-волевой сферы ребенка зависит формирование личности и достижение успеха в жизни в целом и в частности в школе. Первоклассник должен уметь регулировать свое поведение в сложных ситуациях, связанных с напряжением и переживанием, что актуально и для взрослого.

Основные показатели эмоционально-волевой готовности – определенная степень сформированности произвольных (т.е. целенаправленных) психических процессов: внимания, памяти, мышления; умение преодолевать посильные трудности; навыки самостоятельной работы; быстрый темп работы; овладение основными правилами поведения; умение правильно оценить свою работу, найти и исправить свою ошибку. Эти качества развиваются у детей во всех видах их деятельности под чутким наблюдением взрослых, когда требования, похвала и порицание своевременны и заслуженны. Для исследования и диагностирования этого аспекта накоплен обширный практический материал, с которым работают психологи, дефектологи и родители.

Психологическая готовность к школе – это также и умение ребенка выстраивать взаимоотношения со сверстниками и учителями. У него должна быть сформирована потребность общения со взрослыми и другими детьми. Поэтому вызывают беспокойство замкнутые, необщительные, тихие дети, которые до 6 – 7 лет с трудом контактируют с незнакомыми людьми, предпочитают играть одни, а не в компании ребят. В таких случаях лучше проконсультироваться с психологом. Остальные дети в коллективных играх, на занятиях в детском саду и других местах, в общении с родными и близкими приобретают к 7 годам необходимые умения согласовывать свои действия с действиями сверстников, подчиняясь правилам (например, правилам игры) и общей обстановке (например, обстановке занятия, где уже не до игры), и слушаться учителя, входить в новый коллектив с новыми людьми.

Готовность к школе – вопрос серьезный. Все это время он живет и развивается для того, чтобы в 7 лет пойти в школу.

Весна — время особых хлопот в семьях будущих первоклассников. Обеспокоенные родители бегают от одной школы к другой, чтобы успеть записаться на собеседование. Некоторые мамы и бабушки отличаются особым рвением в проталкивании чада к светлому будущему, детям ищут репетиторов по объявлению «Готовлю к поступлению в первый класс» или по настоятельным рекомендациям уважаемых знакомых. И вот с малышом занимаются с утра до вечера, так что ему поиграть некогда. Даже время прогулок приходится сокращать. А школьный психолог вдруг огорошивает маму на приеме: «Ваш сын — замечательный малыш. Но к школе пока не готов. Лучше ему еще годик в детский сад походить». Мама, конечно в гневе «Насажали тут всяких липовых «специалистов»! Напридумывали глупостей! Да кто он такой, этот психолог, чтобы мне указывать? Ребенок и читает уже, и до ста считает, и домашний адрес знает. Даже прописи освоил. И он, видите ли, не готов! Что значит — не готов?»

Действительно, что значит — «не готов»? Что, собственно, означает эта злополучная «готовность к школе», которая доставляет так много хлопот педагогам и заставляет так сильно нервничать родителей?

В чём же суть «готовности»?

Готовность – это определённый уровень психического развития ребенка. Не набор некоторых умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование. Существует непреложная логика личностного развития: человек не может в своём развитии перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап предыдущий.

Чтобы ребёнок из дошкольника превратился в школьника, он должен качественно измениться. У него должны развиться новые психические функции. Их невозможно развить заранее, потому что в дошкольном возрасте они отсутствуют. «Тренировка» - вообще слово некорректное по отношению к маленькому ребёнку. Моторика, мышление, память – это всё прекрасно. Только к школьной готовности относится не только это. Огромное количество книжной продукции, запудривающей родителям мозги (мол, купите – и дело будет в шляпе), никак не влияет на вызревание школьной готовности. Это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.

Что отличает ребёнка, готового к школе?

Во-первых, такой ребёнок должен уметь видеть учебную задачу, принимать её. Д.Б.Эльконин так и говорил об этом: первый показатель готовности к школе – «приём учебной задачи». Когда учитель пытается объяснить детям смысл умножения на примере выложенной плитками кухни, а дети начинают задавать вопросы о цвете плитки, о магазине в котором плитку купили, о том, какая машина столько плитки привезла и т. п., это значит: они не могут принимать учебную задачу, не видят её. Почему? потому что они не готовы к школьному обучению.

Во-вторых, ребёнок, готовый к школьному обучению, умеет выделять общий способ действия. Он способен охватить ситуацию целиком, её смысловую составляющую. Дошкольник же на его месте будет действовать формально. Вот пример. На одном занятии в детском саду воспитательница написала на доске пример: «5-3». Дети должны были придумать задачу по этой записи. И один мальчик задачу придумал: «У мамы было пять ножниц. Три она взяла и съела. Сколько ножниц осталось?» Опускаем характеристику мальчика. Интересно, что ответили другие дети. Они ответили: «осталось двое ножниц». На полном серьёзе. Никто не засмеялся. Ну, и действительно. Пять – это три и два. Три убрали, два осталось. Умеют считать эти малыши? Умеют. Готовы к школе? Не готовы.

Третья составляющая готовности к школе – появление специфической самооценки. Проводилось исследование самооценки у дошкольников и младших школьников. Для этого использовался ряд сюжетных картинок. Например, на картинке изображалась горка. По ней на лыжах съезжает мальчик. А на следующей картинке этот мальчик лежит в сугробе, лыжи в разные стороны торчат. Или девочка поднимает ведро с водой. А на другой картинке ведро упало, вода разлилась. Детям задаётся вопрос: «Почему так вышло? В чём причина неудач?» Что отвечают дошкольники? Горка крутая, ведро тяжёлое. А школьники? Мальчик не очень хорошо умеет кататься на лыжах. Девочка недостаточно сильная, чтобы ведро поднять. Но мальчик, добавляют они, потренируется и научится съезжать. Девочка тоже подрастет, и обязательно с ведром будет справляться. О чём это свидетельствует? О разном подходе к жизни. Дошкольники ещё не выделяют себя из окружающей действительности в качестве субъектов деятельности. Местоимение «я» для них тотально: не я в конкретной деятельности, а «я» вообще, в целом. При таком взгляде на жизнь его не то, что первая двойка или тройка, его четвёрка убьет наповал. Ведь если «я» нарисовал не очень хорошо, значит – «я» плохой. Это значит – меня любить не будут.

И, наконец, четвёртая составляющая: дошкольник живёт в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности. Казалось бы, это парадокс: ведь дошкольник и мыслит-то, только что-нибудь делая. Но он не рефлексирует способы своей деятельности. Если задача у него не получается, дошкольник скажет: «А я как будто сделал!».

Д.Б. Эльконин в своё время проводил эксперимент по изучению процессуальности у дошкольников и младших школьников. Для этого был придуман механический лабиринт с моторчиком. В железном ящике были вырезаны прорези, по которым могла двигаться куколка Красная Шапочка. И были четыре кнопки управления этой куклой. Дошкольники и школьники совершенно по-разному участвовали в игре. Дошкольники фантазировали по поводу приключений Красной Шапочки. Даже если им не удавалось провести куколку по лабиринту, они с успехом восполняли свою неудачу за счёт воображения. А школьников интересовало, как именно куколка движется. Они могли снять ящик и экспериментировать с кнопками, чтобы понять принцип управления механизмом. Главным был для них вопрос «как?», а не «что?».

Вот такие специфические составляющие школьной готовности.

Жестокое обращение с детьми – это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это унижение, издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.

Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают ребёнка необходимым количеством пищи, одежды, сна, гигиенического ухода. Кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла.

Жестокое обращение с детьми (несовершеннолетними гражданами, от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи), опекунами, попечителями, педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка.

Четыре основные формы жестокого обращения с детьми:

• Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических повреждений.

• Сексуальное насилие (или развращение) – вовлечение ребёнка с его согласия и без такого в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.
• Психическое (эмоциональное) насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме насилия относятся:

• открытое неприятие и постоянная критика ребёнка
• угрозы в адрес ребёнка в словесной форме замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребёнка
• преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка
• ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний
• однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребёнка психическую травму. Пренебрежение нуждами ребёнка – это отсутствие элементарной заботы о ребёнке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

К пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся:

• отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи
• отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая

Защита прав и достоинств ребёнка в законодательных актах Конвенция ООН о правах ребёнка даёт определение понятия «жестокое обращение» и определяет меры защиты (ст.19), а также устанавливает:

• обеспечение в максимально возможной степени здорового развития личности (ст.6)
• защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребёнка, от посягательств на его честь и репутацию (ст.16)
• обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст.24)
• признание права каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст.27)
• защиту ребёнка от сексуального посягательства (ст.34)
• защиту ребёнка от других форм жестокого обращения (ст.37)
• меры помощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст.39)

Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность:

• за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних (ст.106-136)
• за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157)

Семейный кодекс РФ гарантирует:

• право ребёнка на уважение его человеческого достоинства (ст.54)
• право ребёнка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства принять меры по защите ребёнка (ст.56)
• лишение родительских прав как меру защиты детей от жестокого обращения с ними в семье (ст.69)
• немедленное отобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни и здоровью (ст.77)

Закон РФ «Об образовании» утверждает право детей, обучающихся во всех образовательных учреждениях, на уважение их человеческого достоинства (ст.5) и предусматривает административное наказание педагогических работников за допущенное физическое или психическое насилие над личностью ребёнка (ст.56)

Четыре заповеди мудрого родителя

Ребёнка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нём личность. Не забывайте также о том, что воспитание – процесс «долгоиграющий», мгновенных результатов ждать не приходится. Если малыш не оправдывает ваших ожиданий, не кипятитесь. Спокойно подумайте, что вы можете сделать, чтобы ситуация со временем изменилась.

1. Не пытайтесь сделать из ребёнка самого-самого.

Так не бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел. Даже самые взрослые и мудрые на это не способны. Никогда не говорите: «Вот Маша в 4 года уже читает, а ты?!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз отжимался, а ты – тюфяк тюфяком». Зато ваш Вася клеит бумажные кораблики, «сечёт» в компьютере. Наверняка найдётся хоть одно дело, с которым он справляется лучше других. Так похвалите его за то, что он знает и умеет, и никогда не ругайте за то, что умеют другие!

2. Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми.

Воспринимайте рассказ об успехах чужих детей просто как информацию. Ведь вас самих сообщение о том, что президент Уганды (ваш ровесник, между прочим) награждён очередным орденом, не переполняет стыдом и обидой? Если разговор о том, что «Мишенька из 2 подъезда непревзойдённо играет на скрипочке», происходит в присутствии вашего ребёнка, а в ответ похвалиться нечем – лучше всё равно что-нибудь скажите.

3. Перестаньте шантажировать.

Навсегда исключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебя растила, а ты…». Это, уважаемые родители, на языке Уголовного кодекса называется шантаж. Самая несчастная из всех попыток устыдить. И самая неэффективная. На подобные фразы 99% детей отвечают: «А я тебя рожать меня не просил!»

4. Избегайте свидетелей.

Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нахамил старику, устроил истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его с места происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только взрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого спокойно объясните, почему так делать нельзя. Вот тут малыша призывать к стыду вполне уместно.

Главное – не забывать, что у всего должна быть мера.

Способы открыть ребёнку свою любовь

Не стремитесь к виртуозному исполнению материнской роли. В общении с ребёнком нет и не может быть запрещённых эмоций, но при одном условии: он не должен сомневаться в безусловности вашей любви. Малыш должен чувствовать, что ваше недовольство, раздражение или гнев вызваны его поступком, а не им самим. Ваш ребёнок не может быть плохим, потому что он ребёнок и потому что он ваш. Три способа открыть ребёнку свою любовь.

1. Слово

Называйте ребёнка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища, рассказывайте сказки, пойте колыбельные, и пусть в вашем голосе звучит нежность, нежность и только нежность.

2. Прикосновение.

Иногда достаточно взять ребёнка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы он перестал плакать и капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего ребёнка, не обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришли к выводу, что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое и эмоциональное развитие ребёнка. Переласкать его, считают психологи, невозможно.

3. Взгляд.

Не разговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите ему из соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите.

Человеческое мышление, способность к творчеству- величайший дар из природы. Даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидна мысль о том, что природа поровну не делит, и кого-то награждает больше, а кого-то меньше.

Приоритетными направлениями воспитательно – образовательной работы, обозначенными в этом учебном году, являются создание атмосферы эмоционального комфорта и условий для самовыражения и саморазвития ребенка, а так же выявление детей с признаками одаренности, развитие детской одаренности.

Почему? В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной источник экономического прогресса смещается в область новых разработок и технологий, когда ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала, работа с одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования.

Актуальность данного направления подчеркивается в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива “Наша новая школа”, послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009. Наблюдения свидетельствующие о том, что умственные возможности людей не равны, старо как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания.

И выдающиеся философы древности понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия эти часто проявляются уже в детстве. Одаренность проявляется очень рано. Самый интенсивный период его развития 2 – 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, и она уже проявляет себя.

В дошкольном возрасте одаренность проходит несколько этапов:

• первый этап (2-3года) на данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления;

• второй этап(3-4года) происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребёнок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности.

• третий этап (4-5лет) этап творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий;

• четвертый этап (5-6лет) ребёнок стремится к достижению положительного результата;

• пятый этап(6-7лет) само проявление одаренности.

Как отличить одаренного ребенка от обычного. И бывают ли дети обычными. Есть два мнения, одно из них, что все дети одарены, другое - одаренность это редкое явление. Нет сомнения, что все дети наделены чем-либо, не редко это скрыто от окружающих. Но для правильного подхода к ребенку необходимо разобраться в таких понятиях, как способности, задатки, склонности.

1. Способности- индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности.

2. Задатки же лежат в основе способностей, а сами способности являются результатом развития задатков. Задатки - генетические особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок способностей. Например: легкий опорно- двигательный аппарат и пластичные мышцы служат задатком для развития гимнастических и танцевальных способностей. Задатки обуславливают возможность для развития способностей при обучении, воспитании, трудовой деятельности. Вот почему так важно выявить как можно раньше задатки детей с тем, чтобы целенаправленно сформировать их способности.

3. Склонности- это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной деятельности (рисование, занятие музыкой). Итак, как вы уже поняли, способности представляют собой сплав природных и приобретенных свойств. Природные свойства являясь врожденными, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда.

4. Одаренность - это умение видеть необычный ракурс в обычном и выявлять немотивированно высокие , чаще всего творческие способности в одном или нескольких видах деятельности. Другими словами, детей, обладающих несколькими видами способностей принято называть одаренными.

Выявление одаренности в дошкольном возрасте представляется как сложная в методическом плане задача. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход ? Психодиагностика ведется в 3-х направлениях:

• Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития)

• Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества)

• Работа с родителями (консультации, родительские собрания, беседы, анкетирование).

Для выявления, поддержки и развития одаренных детей необходимо создавать условия и дома и в ДОУ. Рекомендации для родителей:

1. Каждый ребенок уникален, ему необходимо безусловное принятие.

2. Проявляйте атмосферу доброжелательности, теплоты и любви и заботы. Окруженные любовью малыши развиваются интенсивнее.

3. В результате прохладного отношения к ребенку и его занятиям , могут привести к тому, что может пропасть интерес к сфере своей одаренности. Заинтересовать повторно в старшем возрасте уже трудно.

4. Подмечать интерес ребенка и уделять как можно больше внимания его занятиям в этом направлении , поддерживать, хвалить, интересоваться – это и означает создавать благоприятные условия для развития одаренности.

Условия создаваемые в ДОУ: организация работы по проектной деятельности, кружковая работа. Карта-схема маршрута (как добраться до кружка), сигнальные фишки, бейджики с именами детей.